摘 要：當前，微課作為一種移動學習的有效載體，對中職學校的法律課程傳統(tǒng)教學既是沖擊也是補缺。本文從4D法則視角探討中職法律微課的設計與應用。提出中職教師應該通過科學定位、自我設計、最佳開發(fā)與體驗等環(huán)節(jié)準確辨析，破解中職法律課程的頂層設計、學生參與度、教學時空及資源等把控難題，充分發(fā)揮信息化教育手段對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與作用。

關(guān)鍵詞：移動學習 職業(yè)學校 法律 微課

長期以來，中職學校的法律課程（德育課之一）主要以傳統(tǒng)的“案例教學+教學視頻”為主，并輔以為數(shù)不多的模擬法庭、法律調(diào)查等法律實踐課，與培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人的法律素養(yǎng)存在差距，德育目標也大打折扣。微課作為信息化改革破冰的“利器”，已經(jīng)成為學習發(fā)展領(lǐng)域最大的熱點之一。當前，各職業(yè)學校正努力建設好“三通兩平臺”，教育信息化進程日益加快，這為微課教學的應用提供了得天獨厚的優(yōu)勢平臺。為此，筆者借鑒移動學習4D（Define、Design、Develop、Deliver）法則理念重新審視中職學校法律課程教學，創(chuàng)新設計、開發(fā)與運行法律微課，最大限度地提升中職課堂的魅力和效益。

一、移動學習4D法則內(nèi)涵及價值

1.定義應用（Define）法則

移動學習時代是學生通過自我適應性設計整合學習管理系統(tǒng)，以短小的視頻片段、碎片化微學習來增強虛擬現(xiàn)實的學習體驗，使教學內(nèi)容延伸到課堂之外，即學即用。必須明確：微課不適合所有人與所有場景，應將自學、社會化學習、培訓交付與輔助、業(yè)務支持四類學習策略并存，推動學習轉(zhuǎn)化。隨著教師對微課教學模式的熟練掌握，可逐步加大課堂教學的比例。

2.自我設計（Design）法則

微課設計要兼顧學習者的個性化，有針對性地選擇數(shù)字版本和格式，呈現(xiàn)方式最好為視頻、簡潔的圖文，使學生能簡單使用，方便看到與自己緊密相關(guān)的信息。這就要求中職法律微課設計應滿足認知超負荷理論，知識點不能太多太雜，做到學生能立刻得到所需的適中、適度的內(nèi)容，恰到好處。

3.最佳開發(fā)（Develop）法則

通常情況下，微課是“在線學習”范疇最重要的資源開發(fā)之一，開發(fā)的教學內(nèi)容是基于基礎(chǔ)素質(zhì)或一般技能的通用內(nèi)容，強調(diào)“小而精”，適宜在手機、平板電腦等移動設備上使用，學生多次切換屏幕、加載較大尺寸的媒體文件及內(nèi)容的時間應控制在5秒鐘以上。所以，教師在設計微課時要采用“微內(nèi)容+眾包思維”，應用功能要能快速更新，使用時簡單且易于人的觸摸操作。

4.體驗運營（Deliver）法則

教師設計微課的綜合學習體驗要借鑒游戲化思想，將游戲元素融入學習，提高學習樂趣和參與感；打造個性化、社會化學習網(wǎng)絡，提高學習者的參與性，促進知識的快速分享；從教學目標出發(fā)，以學生者為中心系統(tǒng)進行教學設計，可以利用O2O、正式學習與非正式學習等多種混合式學習，有針對性地嵌入，營造整合型學習體驗，保證學習者便于攜帶、隨時可用、永遠在線。

二、4D法則對中職法律微課設計的啟示

1.解決好法律微課頂層設計問題

問題是微課教學的起點，也是其能否成功的關(guān)鍵因素。

（1）問題要真實、典型。教師在設計法律微課時應該體現(xiàn)真實的司法過程和情境，并且較為典型，如，勞動合同陷阱的設計、打好民事官司的模擬法庭等；同時，選擇問題要以中職生必修法律內(nèi)容和學生經(jīng)驗為依托，促進知識與技能的轉(zhuǎn)化。

（2）具有針對性。教師要通過對現(xiàn)行的法律文本和德育大綱中的法治思想進行工作分析，梳理出中職生應該詳細了解的與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的法律知識點，以保證問題的針對性。

（3）具有復雜性。教師設計時針對常規(guī)案例和疑難問題，選擇出有一定復雜性的法律案例，例如，設計稅法學習時需要先解決人們知道自己到底交了哪些稅的問題。

（4）改造問題。教師要對問題進行改造，適當減少問題中包含的必要信息，增加矛盾和多余信息，進而構(gòu)造出游戲化情境。例如在安全生產(chǎn)法設計過程中，可以設計企業(yè)追求利潤最大化與安全意識的沖突等動畫。

2.開發(fā)好學生參與教學深度和廣度問題

基于中職學校課堂教學學生往往不樂意自學、不愿意討論的現(xiàn)狀，可做好工作。

（1）構(gòu)建虛擬情境。教師設計微課的問題點要避免直接來源于課本，必須構(gòu)建虛擬情境來引導學生合作學習，積極探索和相互討論去解決問題。例如，訴訟文書寫作教學過程中，“如何寫一份民事訴狀的動畫作品”的問題，先從幾個現(xiàn)實生活的民事訴狀入手“總結(jié)一份民事訴狀的基本格式”。

（2）教師要運用參與式教學。分小組提交討論的學習成果，做到讓各小組完全討論出民事訴狀的六個基本要點。

（3）教師要做出肯定、有啟發(fā)的點評。教師點評要對學生有肯定和有啟發(fā)，進一步激發(fā)學生興趣，不斷鼓勵中職學生滿懷信心地參與到法律課程的學習中，感受個人成功的魅力。

3.協(xié)調(diào)好教學時間和資源有限性問題

（1）控制教學規(guī)模。中職學校在實施法律類教學時需要控制教學規(guī)模，一般不易使用大班教學，班級內(nèi)部分小組也不能太多，最好以3個小組為宜，否則，教師就很難在時間上保證對每個人進行學習指導。

（2）設置小組討論時間。在法律案例分析環(huán)節(jié)設計上，教師既要限制小組討論的時間，又要保證不同個性的學生發(fā)言均衡與資源選擇的重要性。

三、中職法律微課應用4D法則的施策原則

1.從有利于培養(yǎng)學生實踐能力出發(fā)

法律微課教學模式的實施，是將“高、精、尖”的理論轉(zhuǎn)化成中職生喜聞樂見的“短、平、快”形式。教師要為學生設計各種體現(xiàn)實際職業(yè)崗位與生活的常用問題，教學過程是開放的、多元的，其法律問題也具有法、理、情辯證統(tǒng)一的解決方案，允許學生進行自我設計和自由探索。例如，正當防衛(wèi)中的未成人犯罪定性問題。學生可以通過案例的分析獲得應該掌握的法律知識，并在這些“表征”的真實情境中習得的職業(yè)生涯的應用能力。

2.以最優(yōu)化培養(yǎng)學生職業(yè)精神為主導

現(xiàn)代用人單位很注重員工間的團隊協(xié)作能力和職業(yè)精神塑造，要變傳統(tǒng)教學模式中師生關(guān)系的單向適應為雙向適應。為此，課前，教師要花費大量的時間和精力設計教學視頻、問題點，這本身就是一種職業(yè)精神的真實寫照。課中，學生以小組的形式進入問題情境的討論與學習分享，加強了彼此之間的有效溝通與理解。中職生接受教師設計法律微課是真實的職業(yè)付出時，也會潛移默化提高自己的職業(yè)精神。因為榜樣的力量是無窮的。

3.重在培養(yǎng)學生自主學習能力的落地

現(xiàn)代職業(yè)教育提倡學習者能夠獲得終身學習的能力，職場的成功者只垂青于那些自主學習的擅長者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，移動終端設備與每個人已經(jīng)形影不離，給自主學習的人提供無限的空間和時間，也給區(qū)分和識別關(guān)鍵信息總結(jié)知識價值提供了特殊的思維規(guī)律。采用微課進行法律課程教學，中職學生可以花費很少的時間和精力，直接獲得所需實際本領(lǐng)，在微課學習的啟發(fā)下能學會通過文獻著作、社會生活、互聯(lián)網(wǎng)絡等多種媒介搜索相關(guān)知識，并加以分辨、理解和運用于未來?？梢灶A見，中職生一定會成為一個信息的分析者、問題的組織者、知識的構(gòu)建者、技能的實踐者。

四、小結(jié)

總之，基于移動學習模式的中職學校法律微課是以問題解決為中心，以培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)為主體，通過獲得、組織和及時調(diào)動多元學習領(lǐng)域來完成的復合型學習任務，是一種綜合的課程組織形式。微課教學模式雖然可提供新的思路和方法，但是不能顧此失彼。中職教師在實際的法律教學中，應根據(jù)具體的教學目標，將微課模式與傳統(tǒng)教學模式有機融合，取長補短，合力提升，才能實現(xiàn)人的“最大化發(fā)展”。

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學院）