摘 要：本文圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)施的現(xiàn)狀，結(jié)合作者10年的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)歷，對不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)問題提出了針對性的改進(jìn)建議，并通過現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)與中職學(xué)校的實(shí)踐，對如何使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的技能，實(shí)現(xiàn)與崗位需求的無縫對接進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 專業(yè)課教學(xué) 中職學(xué)校 企業(yè)

當(dāng)前，在職業(yè)院校比較流行的現(xiàn)代學(xué)徒制首先出現(xiàn)于德國。其在德國實(shí)施的過程中體現(xiàn)出獨(dú)特的兩大優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)校教師和企業(yè)師傅互相協(xié)作，共同教育學(xué)生；學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒工。

時(shí)下，國內(nèi)不少職業(yè)院校正在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)改革，例如北京電子科技職業(yè)學(xué)院的“現(xiàn)代學(xué)徒制——大師進(jìn)校園”和金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代學(xué)徒制——技能大師工作室”。前者在實(shí)施的過程中，學(xué)生的課堂僅局限于校園，未體現(xiàn)出校企師徒合作的課堂模式；而后者建立的“技能大師工作室”，在實(shí)施的過程中，沒有展現(xiàn)出師資隊(duì)伍的開放性，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，緊依靠學(xué)校的“雙師型”教師已不能滿足教學(xué)的需求，還要外聘企業(yè)的師傅輔助教學(xué)。

為貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，筆者深入了解和分析了當(dāng)前中職汽車專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己10年的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)提出了針對性的改進(jìn)建議；通過對現(xiàn)代學(xué)徒制在筆者學(xué)校與江陰市福特萊汽車維修店之間的實(shí)踐，研究了如何讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的技能。

一、實(shí)踐前的準(zhǔn)備

首先，由校方和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)，其他人員輔助編制校企現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案。其次，專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同參與研究源自德國的現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)理論。最后，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，通過分析當(dāng)下開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)校，以及與我校合作過的香港李惠利汽車專業(yè)學(xué)校的成功典范，老師和企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，研究如何對課堂和課程進(jìn)行整改重構(gòu)，使之適合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需求，并且在重構(gòu)的基礎(chǔ)上形成一套校本教材。

二、實(shí)踐過程

在2014年暑假后，筆者學(xué)校進(jìn)入最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即實(shí)踐階段，試點(diǎn)班級(jí)為2012級(jí)即將畢業(yè)的高三學(xué)生。學(xué)校聘請福特萊汽車維修店高級(jí)維修工吳龍同志為兼職教師，并創(chuàng)建了“汽車維修大師工作室”。每周一和周三兼職教師在學(xué)校上班，按照學(xué)徒制的模式傳授學(xué)生技能，并帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)將專業(yè)知識(shí)和技能以及豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授給團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生。學(xué)校每周安排一天讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“廠中校”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與師傅的對接。同時(shí)，將行業(yè)內(nèi)的一些知名師傅引入教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂形態(tài)，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作場景，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照實(shí)施方案，由學(xué)校和企業(yè)安排學(xué)生與師傅結(jié)對子，實(shí)現(xiàn)工作崗位“一對一”的模式，學(xué)生和師傅擁有一定的選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇師傅，師傅也可以選擇徒弟，盡量滿足雙方要求，加深現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，讓校企雙方獲得最大的滿足。

三、實(shí)踐結(jié)果與研究

截至2015年6月，試點(diǎn)的學(xué)生順利畢業(yè)，并且按照學(xué)徒制的相關(guān)約定進(jìn)入了對應(yīng)的企業(yè)。校方組織招生就業(yè)辦的教師對畢業(yè)生進(jìn)行了走訪，從調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施效果較好，學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，基本可以省去畢業(yè)后的實(shí)習(xí)期。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的區(qū)別有：首先是學(xué)歷方面的高要求，傳統(tǒng)的學(xué)徒制目的是培訓(xùn)初級(jí)水平的學(xué)徒，離開師傅就意味著學(xué)藝結(jié)束。而現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)歷方面要求更高，最高的可達(dá)到技術(shù)博士，而且學(xué)習(xí)過程是持續(xù)一生的。其次是技能培養(yǎng)的前瞻性，考慮到經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，某一項(xiàng)技能在不同時(shí)期是有不同特點(diǎn)的，今天的職業(yè)技能水平未必能適應(yīng)二十年以后的要求，所以，我們必須按二十年以后的技能要求去培養(yǎng)人才。最后是師資隊(duì)伍的專業(yè)性，在德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)里，專業(yè)教師必須下廠實(shí)習(xí)，而且要有五年以上的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作量，聘請來自企業(yè)的技術(shù)大師，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

通過對學(xué)校與江陰市福特萊汽車維修店之間的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)到更多的技能，同時(shí)，教師和企業(yè)的師傅取長補(bǔ)短，學(xué)校培養(yǎng)出了優(yōu)秀的畢業(yè)生，提高了聲譽(yù)；企業(yè)，培養(yǎng)出了優(yōu)秀的員工，增加了社會(huì)的知名度。

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（作者單位：江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校）