摘 要：本文對(duì)學(xué)校引入及長期發(fā)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行了深入分析。中國職業(yè)教育引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，首先要成立項(xiàng)目改革小組，確定目標(biāo)和項(xiàng)目計(jì)劃；其次要組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，確定教學(xué)理念和方案；再次要組建教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，對(duì)共同確定和開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目并組織實(shí)施。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)和偏差，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)必須持續(xù)發(fā)展，在國家政策的支持下，教師隊(duì)伍的建設(shè)和堅(jiān)持不懈的精神成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的首要?jiǎng)恿Α?/p>

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目改革小組 骨干教師團(tuán)隊(duì) 教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì) 雙師型教師

20世紀(jì)70年代以來，德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的變化，以及德國職業(yè)教育界對(duì)原有學(xué)科系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的批判認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式。時(shí)至20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向范式成為德國職業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)范式。我國職業(yè)教學(xué)的快速發(fā)展，以及對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量的要求，德國職業(yè)教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念被越來越多的職業(yè)教育工作者認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。它將知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)蘊(yùn)含在“行動(dòng)”中，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。那么，何為行動(dòng)導(dǎo)向呢？所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”，也就是說，教師不再按照學(xué)科體系來組織教學(xué)，而是按照具體的職業(yè)行動(dòng)來安排教學(xué)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)核心除了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力之外，要培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力。

高職院校引入行動(dòng)導(dǎo)向，并通過行動(dòng)導(dǎo)向改革課程體系，這一套總目標(biāo)—設(shè)計(jì)理念—總原則思想又通過行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境來實(shí)施。

行動(dòng)領(lǐng)域是指由能夠促使職業(yè)、生活以及社會(huì)方面的問題得以解決的行動(dòng)場(chǎng)景而共同組成的復(fù)雜綜合體。是職業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)，及解決工作任務(wù)需要的場(chǎng)所、條件和人力。行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域提供的信息包括學(xué)生就業(yè)崗位，崗位涉及的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)需要的素質(zhì)和能力，工作崗位需要的設(shè)備和條件等等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指以教學(xué)法為基礎(chǔ)，而為學(xué)校教育制定出來的行動(dòng)領(lǐng)域。它綜合、概括地提出了復(fù)雜的行動(dòng)問題，這些問題通過以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境下，在教學(xué)中被領(lǐng)會(huì)和掌握，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是通過目標(biāo)描述和學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)出來的。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，這個(gè)過程在培訓(xùn)執(zhí)行會(huì)議上通過職業(yè)、生活和社會(huì)中具有重要意義的行動(dòng)情境反饋到教學(xué)法上，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體為多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境又可具體為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

一、高職院校引入行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)施機(jī)制

1.成立改革項(xiàng)目小組

（1）成立項(xiàng)目改革小組。在引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念初期，有必要成立由理論課老師、實(shí)訓(xùn)課老師、公共課老師、部門領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)參與的改革項(xiàng)目小組。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)勢(shì)必打破學(xué)科體系，建立以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，但并不是說沒有了學(xué)科的知識(shí)，只是需要的知識(shí)會(huì)更為復(fù)雜和無序，需要建立多方位、多層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所以建立了有理論、實(shí)訓(xùn)、公共等教師參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校領(lǐng)導(dǎo)參與改革必不可少，首先為全體教職工表明學(xué)校教學(xué)改革的決心及明確院校的教育方向和理念，使教師們?cè)谟姓驴裳幕A(chǔ)上百花齊放。其次院校領(lǐng)導(dǎo)通過參與改革，了解質(zhì)量保障和質(zhì)量管理體系對(duì)職業(yè)院校的重要意義，并開發(fā)和建設(shè)合適院校自身情況的質(zhì)量管理體系及實(shí)施方案。再次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)突破了教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地的界限，需建立一體化的教室和實(shí)訓(xùn)基地。一體化的教室和實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練“融理論教授與技能訓(xùn)練于一體”的培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中整體學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施需要重新配備，院校領(lǐng)導(dǎo)在這時(shí)起到了一定的作用。

（2）項(xiàng)目改革小組的作用。項(xiàng)目改革小組通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研明確專業(yè)定位，針對(duì)專業(yè)定位中的職位或崗位進(jìn)行描述，歸類典型的工作任務(wù)，歸納分析職業(yè)能力，將一個(gè)或幾個(gè)類似的典型工作任務(wù)歸類為行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域的確定是項(xiàng)目改革小組確定教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目計(jì)劃，為行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供基礎(chǔ)。

2.成立骨干教師團(tuán)隊(duì)

組建骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)以后要一起進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，院校領(lǐng)導(dǎo)和部分負(fù)責(zé)人也需要參加。該團(tuán)隊(duì)需根據(jù)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，完成和行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容的重組，也就是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主體學(xué)習(xí)單元，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間三要素組成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述即和職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域直接相關(guān)也和工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的載體內(nèi)容。

3.組建教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)

（1）教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)。教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)就是實(shí)現(xiàn)改革小組制定目標(biāo)和計(jì)劃教學(xué)一線的團(tuán)隊(duì)，無論在年齡、職稱、學(xué)歷上都需合適的比例。首先要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán)隊(duì)成員即需合作也需發(fā)揮個(gè)人特長個(gè)性以保證教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)組建初期，成員必須接受培訓(xùn)和輔導(dǎo)，明確自己的定位和角色，更深層次的把握行動(dòng)導(dǎo)向的意義和教學(xué)方法。

（2）教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同確定和開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)情境的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，深度和能力盡可能和企業(yè)要求的一樣，在課程的基礎(chǔ)上，按一定的教學(xué)原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案大綱。尤其是對(duì)適應(yīng)學(xué)習(xí)情境課時(shí)的組織和安排，包括教室人員的配置、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的安排和配置、實(shí)訓(xùn)課的安排、教師的安排等等。其次，對(duì)提供的教學(xué)環(huán)境和教室進(jìn)行布置，使其符合教學(xué)環(huán)境要求。再次，教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)的成員，在教學(xué)過程中共同完成學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)和開發(fā)，因?yàn)槭窃囼?yàn)性教學(xué)，需不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善課程，建立課程反饋循環(huán)，不斷檢查實(shí)際教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）組建實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)要明確的問題。團(tuán)隊(duì)成員必須有共同的目標(biāo)和共同的教育理念，建立統(tǒng)一行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)方法，心往一處想，勁往一處使，才能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。團(tuán)隊(duì)組建初期也是磨合期，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上也許會(huì)產(chǎn)生不同的見解，需要給團(tuán)隊(duì)足夠的時(shí)間融合，逐步形成真正意義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，不再是單一的課程，形成了綜合性一體化的課程，需要共同的備課場(chǎng)所和共同的定期培訓(xùn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┛赡艽嬖诘钠?/p>

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是單純的實(shí)踐比例增加

部分職業(yè)院校在引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，只是單純加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)比例，加重實(shí)踐教學(xué)的比例是否就等同于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？回答是否定。一個(gè)共同確定的教學(xué)項(xiàng)目必須將理論和實(shí)踐緊密相連，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐同屬于一個(gè)整體并同樣重要，行動(dòng)和思想在學(xué)習(xí)過程中相結(jié)合。杜威的這句話“一克經(jīng)驗(yàn)要好于一噸理論，因?yàn)槊織l理論只有在實(shí)踐以及檢驗(yàn)中才有意義”，清晰地論述了二者在學(xué)習(xí)中的地位，而且從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來說，理論和實(shí)踐也應(yīng)該作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)把理論和實(shí)踐有效的融為一體，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中削弱教師的地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在教學(xué)過程中不再是主體地位而是主導(dǎo)地位，起著引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。但這并不意味著教師的作用被削弱，教師不需要備課、不需要教學(xué)、不需要管理了，相反，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師從多講到少講，甚至不講，語言少了，但行動(dòng)多了，從教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，課堂教學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)的評(píng)價(jià)等等方面顯示教師的作用和地位。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制

可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式的引入，顛覆了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)場(chǎng)地等都發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化給社會(huì)、院校、教師帶來了一定的壓力，政府需要引導(dǎo)企業(yè)和院校合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地；院校需要提供一體化教室和實(shí)訓(xùn)基地，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系及實(shí)施；教改顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需不斷地學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，并和其他教師形成團(tuán)隊(duì)配合，這些問題必將影響行動(dòng)導(dǎo)向在職業(yè)教育的實(shí)施和發(fā)展。那么行動(dòng)導(dǎo)向如何才能長期有效地推進(jìn)呢？

1.政策支持是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向可持續(xù)發(fā)展的重要保障

2014年3月，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)以改革的思路辦好職業(yè)教育?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》提出：推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程；推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊；推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

從上述內(nèi)容可以看出，國家對(duì)職業(yè)教育改革的重視，國家政策鼓勵(lì)和支持高職教學(xué)改革，為廣大的高職教育工作者開辟了良好教學(xué)環(huán)境。只有堅(jiān)持政府主導(dǎo)，逐步調(diào)整政策措施、強(qiáng)化政策導(dǎo)向、完善政策體系、形成政策合力，才能為高職教育可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向可持續(xù)發(fā)展的后盾

“雙師型”教師既有深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和教育能力、高尚的師德、廣博的文化知識(shí)與寬厚的專業(yè)理論，又擁有高尚的職業(yè)（行業(yè)）道德、具備扎實(shí)的實(shí)踐技能、掌握本專業(yè)的人才市場(chǎng)行情。但如何培養(yǎng)“雙師型”教師，傳統(tǒng)的高等專業(yè)教育能否培養(yǎng)職業(yè)教育的“雙師型”教師，如何培養(yǎng)；企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)由誰負(fù)責(zé)，通過什么途徑，采取何種方法等，仍懸而未決。

在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍上，最重要的是學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”教師的培養(yǎng)并制定激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校多鼓勵(lì)教師到校外實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)，通過開展產(chǎn)學(xué)合作的形式來提高了教師的實(shí)踐能力，是提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與各行業(yè)廣泛的融合，促使每個(gè)行業(yè)不斷出現(xiàn)新技術(shù)，新職位、新崗位，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)把職業(yè)崗位所需素質(zhì)和教學(xué)相結(jié)合，就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷掌握行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，把新的職位和崗位引入到教學(xué)當(dāng)中來。

3.堅(jiān)持不懈的精神為實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向可持續(xù)發(fā)展提供原動(dòng)力

傳統(tǒng)的以學(xué)科體系劃分課程和理論在前、實(shí)踐隨后的教學(xué)模式已傳承了幾千年，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的引入，打破了學(xué)科體系，建立以工作崗位為導(dǎo)向的教學(xué)體系，把理論和實(shí)踐融合為一體。職業(yè)教育將從一種熟知的狀態(tài)過渡為一種未知的狀態(tài)，而這一過程是無序和混亂的，需要職業(yè)教育工作者的不斷摸索和探知。這時(shí)，職業(yè)教育工作者需理清思路，以大無畏和堅(jiān)持不懈的精神，直至建立新的教學(xué)秩序和新的教學(xué)模式。如果在混亂無序的狀態(tài)中迷失，沒有堅(jiān)持探索，就會(huì)回到原點(diǎn)，所以改革是痛苦的，但改革也是新奇的。并且應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到一種新的教學(xué)模式的建立是高職教育的一項(xiàng)長期任務(wù)，甚至是永無止境的任務(wù)，不可能在短期內(nèi)完成，甚至需要幾代人的努力。所以高職教育應(yīng)當(dāng)融入到教師的日常工作中，使之成為一種制度化的自覺行為。

四、小結(jié)

以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)改革，勢(shì)必引起高職教育的一場(chǎng)風(fēng)暴，對(duì)高職院校、教師、學(xué)生、社會(huì)來說，都是顛覆性的改變。無論是引入初期還是可持續(xù)發(fā)展，必須依靠職業(yè)教育工作者的不斷探索和奉獻(xiàn)，才能建立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育界的全新地位。

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（作者單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院）