摘 要：本文對課堂教學向生產(chǎn)崗位遷移的教、學、練、做遞進式課程體系的構(gòu)建進行了闡述。構(gòu)建從課堂教學到生產(chǎn)崗位遷移的教、學、練、做遞進式課程體系是課程體系改革的最終目的。該課程體系實現(xiàn)課堂教學向生產(chǎn)崗位的遷移，解決了與企業(yè)零距離就業(yè)的課程體系的技能人才培養(yǎng)瓶頸問題。

關(guān)鍵詞：課程體系 課堂教學 生產(chǎn)崗位 遷移

課 題：本論文是第三批國家中職示范校建設(shè)我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提取典型案例之一

按照《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》（教職成【2010】9號）文件精神，建設(shè)內(nèi)容共有三大項，即人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設(shè)和校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)。其中人才培養(yǎng)方案是設(shè)計專業(yè)建設(shè)方案的邏輯起點，課程是核心，師資是關(guān)鍵，教學條件是支撐，機制與制度是保障。

一、實施背景

1.國家中職示范校建設(shè)的要求

教職成【2010】9號文件要求，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇

專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本途徑是校企深度合作。實現(xiàn)課堂教學向生產(chǎn)崗位的遷移，構(gòu)建與企業(yè)零距離就業(yè)的課程體系是技能型人才培養(yǎng)瓶頸問題。

二、主要目標

以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，突出技能、突出實操，強化“雙輪基礎(chǔ) ，教、學、練、做遞進式課程體系”的構(gòu)建，課程運行應(yīng)體現(xiàn)教、學、練、做改革過程，體現(xiàn)學校教學到生產(chǎn)崗位的遷移過程，體現(xiàn)與企業(yè)零距離就業(yè)的課程體系的構(gòu)建，體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的認知規(guī)律、校企雙資源的有效使用和育人過程，提高育人質(zhì)量。

三、建設(shè)過程

1.構(gòu)建理念

根據(jù)建構(gòu)理論和現(xiàn)代遷移理論，基于中職示范校建設(shè)總體要求，在廣泛調(diào)研，充分論證基礎(chǔ)上，借鑒國際先進課程體系建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合校情和中職學生認知規(guī)律，強調(diào)分層次實訓來規(guī)劃指導教、學、做、練課程體系建設(shè)過程，從三個維度構(gòu)建課程體系框架，即基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課（數(shù)車、數(shù)銑加工中心和數(shù)維），專業(yè)方向課突出以學工一體，能力遞進為邏輯框架，構(gòu)建教、學、做、練遞進式（五級實訓）課程體系。

2.構(gòu)建框架

在課程體系框架構(gòu)建理念的指導下，形成了完整的課程體系，在經(jīng)歷課程市場調(diào)研與論證、課程的開發(fā)與選擇、課程的結(jié)構(gòu)與分層、課程的整合與分層、課程的落實與檢查、課程的評價與反饋等，形成體現(xiàn)五級實訓體系課程框架。

3.課程運行實現(xiàn)課堂教學到生產(chǎn)崗位的遷移

職業(yè)學校構(gòu)建的課程體系，要實現(xiàn)課程的課堂教學到生產(chǎn)崗位的遷移，實現(xiàn)課程與企業(yè)生產(chǎn)零距離對接的教學目的。表1給出了教、學、練、做遞進式課程體系（五級實訓）與各個教學環(huán)節(jié)的關(guān)系。反映課程（核心）與師資、教學條件和機制與制度的邏輯變化關(guān)系。

（1）從橫向看實訓課程與師資、教學條件和機制制度的邏輯變化關(guān)系。

①認知實訓課程：以觀察性工作任務(wù)為切入點，以實習指導教師，全部教學、工作場所為載體，讓學生“看中學”。

②虛擬實訓課程：以虛擬性工作任務(wù)為切入點，專任教師指導，現(xiàn)代技術(shù)手段為載體，讓學生模擬“學中做”。

③教學實訓課程：以學習性工作任務(wù)為切入點，專任+兼職教師指導，教學機床實訓任務(wù)為載體，讓學生“做中學”。

④生產(chǎn)實訓課程：以實際性工作任務(wù)為切入點，專任+兼職教師指導，教學車間實訓任務(wù)（任務(wù)由模擬到真實遞進）為載體，讓學生“做中練”。

⑤頂崗實訓課程：以崗位工作任務(wù)為切入點，兼職+專任教師指導，崗位車間實際任務(wù)（職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐漸提高）為載體，讓學生“做中做”。

（2）從縱向看實訓課程、師資、教學條件和機制與制度的遷移過程。

①課程遷移實現(xiàn)學員到員工身份的轉(zhuǎn)化：從認知實訓→虛擬實訓→教學實訓→生產(chǎn)實訓→頂崗實訓等工學一體課程的遷移，實現(xiàn)學員到員工身份的轉(zhuǎn)化。

②訓練任務(wù)性質(zhì)實現(xiàn)學習任務(wù)向生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化：從觀察性工作任務(wù)→虛擬性工作任務(wù)→學習性工作任務(wù)→崗位工作任務(wù)等的遞進實現(xiàn)學習任務(wù)向生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化。

③學法遷移實現(xiàn)教、學、練、做學習方法轉(zhuǎn)化：從“看中學”→“學中做”→“做中學”→“做中練”→“做中做”等學法改進，實現(xiàn)教、學、練、做學習方法轉(zhuǎn)化。

④師資遷移實現(xiàn)教師向企業(yè)師傅的轉(zhuǎn)化：實習指導教師→專任教師→專任+兼職→兼職+專任等師資身份的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師向企業(yè)師傅的轉(zhuǎn)化。

⑤學習場所遷移實現(xiàn)教學場所向生產(chǎn)場所的轉(zhuǎn)化：從全部教學、工作場所→仿真實訓室→一體化教室→生產(chǎn)教學車間→企業(yè)車間等場所變化，實現(xiàn)教學場所向生產(chǎn)場所的轉(zhuǎn)化。

⑥管理遷移實現(xiàn)班級課堂管理向企業(yè)員工管理的轉(zhuǎn)化：從班級管理→課堂管理→過程管理→企業(yè)運作雙重管理→彈性管理、員工化管理等管理方式的變化，實現(xiàn)班級課堂管理向企業(yè)員工管理的轉(zhuǎn)化。

四、條件保障

一是有課程體系改革和運行基礎(chǔ)；二是有針對性適應(yīng)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；三是有結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精湛的教師團隊；四是有積極參與課程體系實施的行業(yè)、企業(yè)和合作機制；五是有適應(yīng)課程體系建設(shè)的一體化教學設(shè)施；六是有適應(yīng)課程體系運行的配套教材、課件和豐富的教學資源庫；七是有高效靈活的教學方式；八是有能提供教學效率的現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬技術(shù)手段。

五、主要成效

課程的改革實現(xiàn)從課堂教學到生產(chǎn)崗位遷移，使數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、教師、學生、企業(yè)多方受益，共同提高。

1.提升了專業(yè)建設(shè)水平

完善數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系；編寫專業(yè)標準和專業(yè)核心課及專業(yè)課標準；校企共建4門優(yōu)質(zhì)核心課程和2門精品課程；出版5部教材、新編和完善校本教材10部；校企共同開發(fā)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學資源庫；數(shù)控加工專業(yè)被省人社廳授予全省技工院?！笆竺啤睂I(yè)；引領(lǐng)機加工和焊接專業(yè)跟進，共同提高。

2.提升了師資隊伍建設(shè)水平

教師團隊建設(shè)形成體系，教科研能力明顯提升；承擔并完成國家級重點課題3項，其中一項國家“十二五”科研規(guī)劃課題獲中國教育學會管理分會科研成果一等獎；該專業(yè)公開發(fā)表14篇；參加全省第五屆、第六屆數(shù)控大賽獲冠軍、亞軍和第三名教師各2名，其中有2名教師代表我省參加全國數(shù)控大賽，取得優(yōu)異成績；1名教師獲省人社廳授予全省“十大”名師、省政府授予享受省政府特殊津貼專家稱號；1名教師獲市人社局授予加工中心技能大賽稱號；3名教師聘為全國機械職業(yè)教育教學指導委員會和黑龍江省機械職業(yè)教育教學指導委員會委員；5名教師受聘國家技能大賽裁判員；培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師6名。

3.提升了學生教育質(zhì)量

學生學習目的明確，興趣提高，技能水平明顯提高。在全省第五屆、第六屆數(shù)控大賽獲6人獲冠軍、7人獲亞軍、2人獲第三名成績，其中有9名學生代表我省參加全國數(shù)控技能大賽和世界第43屆技能大賽預選賽。課改學生滿意率100%；雙證率達99.8%；企業(yè)訂單率100%；2014屆學生就業(yè)率100%。

4.提升了企業(yè)滿意度

提升了企業(yè)管理和文化；節(jié)約了企業(yè)培訓成本，增加了企業(yè)效益；給企業(yè)提供充足合格的員工；提高了企業(yè)發(fā)展能力；企業(yè)的教育管理能力增強。

六、小結(jié)

1.課程體系構(gòu)建理念

課程體系建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是一項復雜的系統(tǒng)工程。在構(gòu)建過程中，必須認真學習教育理論、深入調(diào)研，掌握技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律和課程體系構(gòu)建要實現(xiàn)的目的，形成課程體系構(gòu)建理念。

2.課程體系構(gòu)建框架

課程體系構(gòu)建框架需在國家中職示范校建設(shè)有關(guān)文件要求基礎(chǔ)上，更傾向于企業(yè)的要求和學生的認知規(guī)律，同時結(jié)合學校的教育教學資源。課程體系構(gòu)建框架（即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課）體現(xiàn)國家中職示范校文件要求；專業(yè)方向的設(shè)定要依據(jù)國家專業(yè)標準和區(qū)域性產(chǎn)業(yè)群的要求；具體開多少課程必須遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律；實訓課程的遞進關(guān)系要考慮學校的教育教學資源、學生認知遷移過程和企業(yè)實際；課程的起點來自職業(yè)，來自于工作崗位和崗位需求的工作任務(wù)。

3.課程體系實施過程

運行構(gòu)建的課程體系旨在努力提高學生適應(yīng)社會和就業(yè)崗位的能力，過程是課程的課堂教學到生產(chǎn)崗位的遷移，實現(xiàn)課程與企業(yè)生產(chǎn)零距離對接的教學目的，在實施過程中效果如何？是否達到預期目的？需要過程驗證，還需要企業(yè)、學校、學生、教師、家長等多方參與進行科學評價。

參考文獻：

[1]陳立，鄒華福，周楊萍等.基于崗位遷移能力培養(yǎng)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革[J].中小企業(yè)管理與科技， 2014（9）.

[2]苑士學.任務(wù)引領(lǐng)型課程在分層次實訓體系中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2010（5）.

（作者單位：哈爾濱技師學院）