楊繼龍

（廣東理工職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，廣東廣州 510091）

高教理論與高校管理

大學(xué)生國際合作能力構(gòu)成要素分析
——基于國民關(guān)鍵能力視野

楊繼龍

（廣東理工職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，廣東廣州 510091）

基于國民關(guān)鍵能力視野，通過調(diào)查對大學(xué)生國際合作能力構(gòu)成要素及其關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果表明，大學(xué)生國際合作能力由國際合作理解能力、國際合作表達(dá)能力、國際合作協(xié)商能力、國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力和國際合作執(zhí)行能力等能力要素構(gòu)成，這些能力要素相互影響、相互支持，共同構(gòu)成大學(xué)生國際合作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學(xué)生；國際合作能力；最近鄰元素分析

國際合作對于國際社會乃至全人類的生存與發(fā)展具有重要意義，它不僅僅是一種口號、一種行為，更是一種理論（黃真，2008[1]）。隨著我國改革開放的不斷深入，國際化進(jìn)程的不斷加快，國際合作日趨頻繁，國際合作能力日益成為我國國民的一項關(guān)鍵能力。如何順應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流，利用自身優(yōu)勢，提高大學(xué)生合作能力，培養(yǎng)出具有國際意識、國際視野和國際競爭力的新一代國民，是我國高等教育確立可持續(xù)發(fā)展對策過程中面臨的迫切問題。因此，對大學(xué)生國際合作能力進(jìn)行研究具有重要意義。

一、大學(xué)生國際合作能力概念界定

“關(guān)鍵能力”這一概念最早由德國經(jīng)濟學(xué)家戴爾特·梅騰斯先生提出，雖歷經(jīng)四十多年的演變和發(fā)展，至今仍然沒有一個公認(rèn)的明確的概念界定（尹金金、孫志河，2006[2]），但其核心內(nèi)容得到了學(xué)界的認(rèn)可。也就是說，“關(guān)鍵能力”是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇（楊永娟、宣仲良，2008[3]），對人的整體發(fā)展和進(jìn)步具有決定性影響的能力（劉麗芳，2010[4]）。從關(guān)鍵能力視野對大學(xué)生國際合作能力概念進(jìn)行界定，需要深入地認(rèn)識和清晰地界定國際合作的概念，這是研究大學(xué)生國際合作能力的邏輯起點。雖然我國學(xué)者對國際合作的研究成果頗豐（魯子問，2013[5]），但其學(xué)術(shù)定義卻見仁見智。宋秀琚認(rèn)為，國際合作就是國家間為了滿足實際的或預(yù)期的能力需求而相互調(diào)整政策和行為的過程（宋秀琚，2006[6]）。由于國際合作的目的在于建設(shè)各合作方以及合作方整體的國家能力，因此，該定義準(zhǔn)確把握了國際合作的實質(zhì)。國際合作需要國民具備較強的國際合作能力，否則國際合作就無從談起。閆坤、衛(wèi)婷婷從國家層面提出了國際合作力概念，并闡述了其基本特性。華中師范大學(xué)魯子問教授從國民關(guān)鍵能力的視野對國際合作能力進(jìn)行界定，他認(rèn)為，國際合作就是國家與國家之間、一國與非本國其他地區(qū)之間、一國政府或多國政府與非本國非政府組織之間、不同國家的非政府組織之間、一國政府或多國政府與非本國國民之間、不同國家的國民之間，為了雙方共同的能力建設(shè)、合作各方各自或共同的能力建設(shè)、地區(qū)共同的能力建設(shè)、人類共同的能力建設(shè)，在政治、經(jīng)濟、社會、文化乃至生存等各個領(lǐng)域，通過各合作方參與者之間的溝通、協(xié)商，達(dá)成相互讓步甚至妥協(xié)，以某種形式放棄一定的單方能力建設(shè)，然后展開共同行動的人類社會實踐活動（魯子問，2013[5]）。由此，我們認(rèn)為，基于國民關(guān)鍵能力視野的大學(xué)生國際合作能力，就是大學(xué)生在參與國際合作時通過與各合作方參與者的溝通、協(xié)商，相互讓步甚至妥協(xié)，而展開的一種跨國界、跨民族、跨文化的合作能力。

二、大學(xué)生國際合作能力構(gòu)成要素分析

能力是完成某一目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。當(dāng)前，我國學(xué)者分析核心能力的構(gòu)成要素主要有資源和能力兩個視角。資源視角認(rèn)為核心能力是資源的組織，能力視角則認(rèn)為核心能力是多種能力的組織。魯子問教授在“國際合作力：亟待建設(shè)的國民關(guān)鍵能力”一文中，從國民關(guān)鍵能力視野的角度，認(rèn)為國際合作能力就是一國國民在參與國際合作時為了共同的能力建設(shè)而必須具備的國際理解力、國際表達(dá)力、國際協(xié)商力、國際合作領(lǐng)導(dǎo)力和國際合作執(zhí)行力。因此，我們有理由認(rèn)為這些能力也必然是大學(xué)生國際合作能力的構(gòu)成要素，因為大學(xué)生是國民的一部分。盡管國內(nèi)對于國際合作理論與實踐的研究成果甚多，但從國民關(guān)鍵能力視野對國際合作能力進(jìn)行研究的文獻(xiàn)還是空白。為了全面準(zhǔn)確地反映大學(xué)生國際合作能力的構(gòu)成要素，我們選擇10位長期從事國際合作，具有豐富國際交往與合作經(jīng)驗的人士進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，并請有心理學(xué)、管理學(xué)知識背景的專業(yè)人士對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼，根據(jù)文獻(xiàn)回溯和訪談結(jié)果，從關(guān)鍵能力視野設(shè)計了“大學(xué)生國際合作能力要素表”（表1）。

（一）研究方法與工具

根據(jù)國際合作能力文獻(xiàn)回溯和訪談結(jié)果，通過對長期從事國際交流與合作專業(yè)人士的調(diào)查，最終確定大學(xué)生國際合作能力構(gòu)成要素。問卷采用自編問卷，分為三個部分：第一部分調(diào)查受訪者的基本信息，包括性別、職務(wù)、工作單位性質(zhì)、工作年限、國際合作領(lǐng)域、國際合作時間及國際合作方式等；第二部分對大學(xué)生國際合作能力項的認(rèn)可程度進(jìn)行調(diào)查，按照重要程度將14項國際合作能力項編制成五級量表即“非常重要”、“重要”、“可有可無”、“不重要”、“完全不重要”，分別賦值5、4、3、2、1，其相應(yīng)分值由被調(diào)查者依據(jù)其自身經(jīng)驗選擇；第三部分主要用于了解被調(diào)查者是否還需補充其他能力項。正式調(diào)查前，我們先進(jìn)行小規(guī)模試測，然后向心理學(xué)專家、管理學(xué)專家和高級人力資源管理師征求意見，對問卷中存在的問題，例如文字表達(dá)、問題準(zhǔn)確性做進(jìn)一步修改。

（二）大學(xué)生國際合作能力構(gòu)成要素及內(nèi)涵的確定

1.樣本分析。本研究共邀請來自珠三角地區(qū)50位長期從事國際交流與合作的專家進(jìn)行調(diào)查，其中，有43人完成調(diào)查問卷的填寫，涵蓋黨政、經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域。參與調(diào)查問卷的專家中，男性20人，占總數(shù)的46.51%；女性23人，占總數(shù)的53.49%?？紤]到專家的工作地址、工作習(xí)慣等實際情況，采用電子郵件的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.數(shù)據(jù)分析。測定被調(diào)查者對大學(xué)生國際合作能力要素重要程度的態(tài)度傾向，可以采用單向評等量表模型，通過SPSS17.0和EXCEL軟件分析大學(xué)生國際合作能力各個能力要素的得分率，按照從高到低的順序排列，從而確定各個能力要素的重要程度。其計算公式為：

式中，aj為各個等級分值，nij為對于第i個問題達(dá)到的j等的人數(shù)，aH為最高分值，N為參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)。根據(jù)以上公式，我們很容易計算出各個構(gòu)成要素的得分率（表2）。

表2 大學(xué)生國際合作能力要素重要程度得分率統(tǒng)計表

從表2可以看出，14個能力要素中，國際合作理解能力得分率最高，達(dá)到0.95；得分率最低的是國際合作適應(yīng)能力，為0.73。國際合作表達(dá)能力、協(xié)商能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力均被認(rèn)為是國際合作能力的重要構(gòu)成要素，得分率均在0.90以上，這與文獻(xiàn)回溯結(jié)果基本一致。國際合作決策能力、國際合作組織能力、國際合作溝通能力也具有較高的認(rèn)同度，但國際合作信息能力、沖突處理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的得分率相對較低，都沒有達(dá)到0.80，分別是0.76、0.75、0.75、0.74和0.73，其對應(yīng)的差異量統(tǒng)計值如表3所示。

表3 得分率小于0.80的能力要素的描述統(tǒng)計表

從表3可以看出，國際合作信息能力、沖突處理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)差都比較低，分別為0.870 21、1.221 07、0.850 13、0.845 32和0.837 52，表明對這五個能力要素受訪者的認(rèn)同度均不高，評價態(tài)度比較一致。盡管國際沖突處理能力標(biāo)準(zhǔn)差相對較大，但其得分率依然較低，為1.221 07，由此可見，絕大多數(shù)專家對國際沖突處理能力這一能力要素認(rèn)同度不高，所以其最終得分率較低。因此，我們將得分率較高（Fi≥0.80）的能力要素確定為重點關(guān)注的大學(xué)生國際合作能力的核心構(gòu)成要素。

3.大學(xué)生國際合作能力的構(gòu)成要素。

（1）國際合作理解能力。國際合作理解能力是指在國際合作中，從合作方文化背景角度理解合作目標(biāo)、要求及相關(guān)事宜等的能力。國際合作各方充分的交流溝通，討論需要共同達(dá)到的目標(biāo)，分析共同面臨的問題，規(guī)劃需要共同建設(shè)的能力。在溝通、討論與交流中，充分理解國際合作所要達(dá)到的目標(biāo)，可能存在的問題，需要建設(shè)的能力。在國際合作中有時會出現(xiàn)這樣那樣的困難甚至沖突，主要是因為沒有真正理解而導(dǎo)致的誤解，并不是因為應(yīng)對問題的能力不足或利益沖突。由此可見，國際理解能力在國際合作中何等重要。足夠的國際理解能力需要外語能力、跨文化理解能力，尤其是跨文化的思維能力（魯子問，2013[5]）。批判性思維能力有助于我們準(zhǔn)確把握事實本質(zhì)，分析事物現(xiàn)象，找出問題根源，因此，足夠的國際合作理解能力也需要有批判性的思維能力。

（2）國際合作表達(dá)能力。國際合作表達(dá)能力是指在國際合作中，從合作方文化背景角度準(zhǔn)確表達(dá)觀點、意見、思想及感情的能力。國際合作需要合作各方準(zhǔn)確表達(dá)各自的觀點，相互之間充分交流，唯有如此，才能促進(jìn)合作各方相互理解，形成對問題的共識。在國際交流與合作中，一些專家通過翻譯進(jìn)行交流，嚴(yán)重影響了交流的效率和質(zhì)量，因為并不是所有的翻譯人員都充分了解專家所從事的專業(yè)和領(lǐng)域，因此，無法真正實現(xiàn)有效的傳達(dá)。就我國大學(xué)生而言，參與國際交往需要具備準(zhǔn)確表達(dá)一些中國特色的概念、想法、理解、思維、價值取向的基本能力。國際表達(dá)的目標(biāo)是要促進(jìn)國際合作方了解我們，而讓國際合作方能理解我們只是其中比較少的一部分。因此，國際合作表達(dá)能力是一種跨文化、跨國界的表達(dá)能力，這種能力需要以外語能力為基礎(chǔ)，同時要準(zhǔn)確把握跨文化思維方式。

（3）國際合作協(xié)商能力。國際合作協(xié)商能力是指在國際合作中，通過與合作方進(jìn)行溝通，交換意見，協(xié)商解決問題、爭議及沖突的能力。正如宋秀琚所言，國際合作需要國際協(xié)商，或者說國際協(xié)商形成能力互補甚至?xí)簳r放棄一部分能力建設(shè)，以形成合作的共同目標(biāo)，（宋秀琚，2006[6]）。協(xié)商需要長遠(yuǎn)眼光，需要戰(zhàn)略意識，需要大局觀，需要利益配置，本質(zhì)上是一種妥協(xié)。改革開放以來，由于市場經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的必然要求，我國一直比較強調(diào)國際競爭，但當(dāng)我國面對國際合作中的諸多困境時，國際協(xié)商力的重要作用就更加凸顯。其實，國際合作中的協(xié)商過程就是交換意見、溝通交流、化解問題、解決爭議、處理沖突的過程。因此，我們將國際合作溝通能力與國際合作協(xié)商能力合并為一個能力要素來考察。

（4）國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力。國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力是指在國際合作中，積極引領(lǐng)合作方開展合作，努力實現(xiàn)預(yù)定合作目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是引領(lǐng)團隊完成目標(biāo)的能力，也是領(lǐng)導(dǎo)自己實現(xiàn)目標(biāo)的能力。國際合作是人類能力建設(shè)的實踐活動，而任何實踐活動都需要領(lǐng)導(dǎo)，也需要有領(lǐng)導(dǎo)者，也需要具備領(lǐng)導(dǎo)能力。國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力是組織和率領(lǐng)各合作方完成任務(wù)或達(dá)到既定目標(biāo)的能力、是多種能力的綜合。足夠的國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力需要國際合作決策能力、國際合作組織能力和國際合作協(xié)調(diào)能力，因此，我們將國際合作決策能力，國際合作組織能力、國際合作協(xié)調(diào)能力合并成一個能力要素，作為國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力的結(jié)構(gòu)維度來分析。

（5）國際合作執(zhí)行能力。國際合作執(zhí)行能力是指在國際合作中，按照合作確立的目標(biāo)，有效利用各種資源，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的能力。要實現(xiàn)國際合作的目標(biāo)，執(zhí)行能力是不可或缺的基本能力。足夠的國際合作執(zhí)行力需要較強的國際合作理解能力、國際合作操作能力和國際合作激勵能力，因為從理解國際合作方案，到操作化分解國際合作方案，再到實施國際合作方案，然后根據(jù)實施過程的反饋情況，調(diào)整、繼續(xù)執(zhí)行國際合作方案，直到國際合作目標(biāo)的實現(xiàn)，整個過程都需要將執(zhí)行力作為基本條件?？梢姡瑘?zhí)行能力是國際合作能力的重要構(gòu)成要素。當(dāng)然，國際合作執(zhí)行能力還需要協(xié)調(diào)國際合作各方共同執(zhí)行，這又與國際合作理解能力、國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力和國際合作協(xié)商能力密切相關(guān)。

三、大學(xué)生國際合作能力構(gòu)成要素間關(guān)系的調(diào)查分析

（一）調(diào)查工具

通過分析和歸納大學(xué)生國際合作能力要素內(nèi)涵，根據(jù)表4編制包括13個結(jié)構(gòu)維度（重復(fù)的結(jié)構(gòu)維度不做統(tǒng)計）、5個分量表的調(diào)查問卷。

表4 大學(xué)生國際合作能力分量表及結(jié)構(gòu)維度

問卷采用里克特五級量表，共26個題項，5、4、3、2、1分別對應(yīng)“完全符合”、“比基本符合”、“一般”、“基本不符合”和“完全不符合”。問卷試測階段，課題組在2015年春季廣交會期間隨機發(fā)放50份問卷對從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易的人士進(jìn)行調(diào)查，回收41份，其中有效問卷40份。

（二）信度分析

采用Alpha信度系數(shù)法對問卷信度進(jìn)行分析。根據(jù)羅伯特·F·德維利斯的觀點，如果研究工具信度過低，即Alpha系數(shù)小于0.6，則應(yīng)重新修訂或重新編制。通過SPSS17.0軟件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生國際合作能力總量表Alpha系數(shù)為0.928，5個核心能力構(gòu)成要素的Alpha系數(shù)如表5所示。

表5 大學(xué)生國際合作能力問卷信度Alpha系數(shù)表

由信度分析數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生國際合作能力5個核心能力要素的Alpha系數(shù)分別為0.809、0.806、0.759、0.786、0.799，均在0.75以上，這說明此量表的信度較好。

（三）調(diào)查實施及樣本分析

本研究采取分層隨機抽樣的方法，在珠三角區(qū)域選取一個副省級城市廣州市和一個地級市中山市進(jìn)行調(diào)查。從單位性質(zhì)看，既有政府機構(gòu)、事業(yè)單位、國有企業(yè)，也有民營企業(yè)、中外合資企業(yè)、外資企業(yè)及其他；從人員選擇方面看，既有管理人員，也有非管理人員；從合作領(lǐng)域方面，既涉及經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，也涉及文化、教育及其他領(lǐng)域。調(diào)查采取兩種方式收集數(shù)據(jù)：紙質(zhì)和在線調(diào)查問卷。本次調(diào)查發(fā)放問卷500份，回收有效問卷371，有效回收率為74.2%。從性別來看，男性145人，占總數(shù)的39%；女性226人，占總數(shù)的61%；從合作領(lǐng)域來看，黨政領(lǐng)域72人，占總數(shù)的19.4%；教育領(lǐng)域36人，占總數(shù)的9.7%；經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域221人，占59.6%；文化領(lǐng)域36人，占總數(shù)的9.7%；其他領(lǐng)域6人，占總數(shù)的1.6%。

（四）大學(xué)生國際合作核心能力要素關(guān)系分析

1.大學(xué)生國際合作核心能力要素間相關(guān)關(guān)系分析。采用Pearson積差相關(guān)方法判別大學(xué)生國際合作核心能力要素間的相關(guān)關(guān)系，所得結(jié)果如表7所示。

表6 大學(xué)生國際合作能力調(diào)查樣本分布表

表7 大學(xué)生國際合作核心能力要素Pearson積差相關(guān)系數(shù)

表7是大學(xué)生國際合作能力中五個核心能力要素兩兩相關(guān)的相關(guān)系數(shù)所形成的矩陣。從表7可以看出，各個核心能力要素的積差相關(guān)系數(shù)分布在0.872至0.722之間，而且顯著性概率值P〈0.05，表明各個核心能力要素間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平。其他四項核心能力要素與國際合作能力要素的相關(guān)系數(shù)分別是0.797、0.814、0.736、0.743，顯著性概率值P〈0.05，為顯著相關(guān)。國際合作理解能力與國際合作表達(dá)能力、國際合作執(zhí)行能力和國際合作協(xié)商能力的相關(guān)關(guān)系最為接近。國際合作表達(dá)能力與其他四項核心能力要素的相關(guān)系數(shù)分別是0.797、0.794、0.737、0.779，相應(yīng)的顯著性概率值P〈0.05，為顯著相關(guān)。根據(jù)相關(guān)系數(shù)的大小，國際合作表達(dá)能力與國際合作理解能力和國際合作協(xié)商能力的相關(guān)關(guān)系最為突出。其他四項核心能力要素與國際合作協(xié)商能力要素的相關(guān)系數(shù)分別為0.814、0.794、0.793、0.822，顯著性概率值P〈0.05，顯著相關(guān)。其中，國際合作協(xié)商能力與國際合作執(zhí)行能力關(guān)系最為突出。其他四項核心能力要素與國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力要素的相關(guān)系數(shù)分別是0.736、0.737、0.793、0.791，為顯著相關(guān)。其中，國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力與國際合作協(xié)商能力、國際合作執(zhí)行能力的相關(guān)關(guān)系較為突出。其他四項核心能力要素與國際合作執(zhí)行能力要素間的相關(guān)系數(shù)分別為0.743、0.779、0.722、0.791，顯著性概率值P〈0.05，為顯著相關(guān)。

2.最近鄰元素分析。最近鄰元素法是一種根據(jù)新案例與其他案例的類似程度來進(jìn)行分類的方法（張文彤、董偉，2013[7]）。這是一種根據(jù)個案間的相似性對個案進(jìn)行分類的分析方法，不同個案相互遠(yuǎn)離，相似個案相互靠近。因此，測量個案的相似性可以通過測量個案之間的距離來實現(xiàn)?！班徳亍睘橄嗷タ拷膫€案。

對大學(xué)生國際合作能力五項核心能力要素進(jìn)行最近鄰關(guān)系分析時，總樣本統(tǒng)一包含兩部分，其中，學(xué)習(xí)樣本占70%，保持樣本占30%。保持樣本是用于評估最終模型的獨立數(shù)據(jù)記錄集。由于保持個案不用于構(gòu)建模型，因此，可以由保持樣本的誤差給出模型預(yù)測能力的“真實”估計值。

（1）國際合作理解能力的最近鄰元素。國際合作能力的最近鄰元素包括國際合作表達(dá)能力、國際合作執(zhí)行能力和國際合作協(xié)商能力，如圖1所示。國際合作與三個相鄰元素的相關(guān)系數(shù)分別為0.797、0.743、0.814。其中，各近鄰元素的重要性從高到低分別是國際合作表達(dá)能力、國際合作執(zhí)行能力和國際合作協(xié)商能力。

圖1 國際合作理解能力最近鄰元素空間模型

（2）國際合作表達(dá)能力的最近鄰元素。國際合作表達(dá)能力的最近鄰元素有國際合作協(xié)商能力、國際合作理解能力、國際合作執(zhí)行能力，如圖2所示。國際合作表達(dá)能力與各近鄰元素的相關(guān)系數(shù)分別是0.794、0.797、0.779。其中，各近鄰元素重要性從高到底為國際合作協(xié)商能力、國際合作理解能力和國際合作執(zhí)行能力。

圖2 國際合作表達(dá)能力最近鄰元素空間模型

（3）國際合作協(xié)商能力的最近鄰元素。國際合作理解能力、國際合作表達(dá)能力和國際合作執(zhí)行能力是國際合作協(xié)商能力的最近鄰元素，如圖3所示。國際合作協(xié)商能力與各近鄰元素的相關(guān)系數(shù)分別為0.814、0.794、0.872。，各近鄰元素的重要性從高到低的排列為國際合作理解能力、國際合作表達(dá)能力和國際合作執(zhí)行能力。

圖3 國際合作協(xié)商能力最近鄰元素空間模型

（4）國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力的最近鄰元素。國際合作執(zhí)行能力、國際合作協(xié)商能力和國際合作理解能力為國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力的最近鄰元素，如圖4所示。國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力與各近鄰元素的相關(guān)系數(shù)分別是0.791、0.793、0.737。其中，各近鄰元素的重要性從高到低的排列順序為國際合作執(zhí)行能力、國際合作協(xié)商能力和國際合作理解能力。

（5）國際合作執(zhí)行能力的最近鄰元素分析。國際合作執(zhí)行能力的最近鄰元素包括國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力、國際合作表達(dá)能力和國際合作理解能力，如圖5所示。國際合作執(zhí)行能力與各近鄰元素的相關(guān)系數(shù)分別為0.791、0.779、0.743。其中，各元素的重要性從高到低的排列順序為國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力、國際合作表達(dá)能力和國際合作理解能力。

根據(jù)對最近鄰元素的分析，以大學(xué)生國際合作核心能力項的“鄰元素”為線索，可以找出核心能力要素間存在的“鄰元素”關(guān)系圖，如圖6所示。在關(guān)系圖中，雙箭頭表示能力項互為鄰元素，單向箭頭表示能力項的指出方為指向方的鄰元素。

圖5 國際合作執(zhí)行能力最近鄰元素空間模型

圖6 大學(xué)生國際合作能力各要素間的“鄰元素”關(guān)系

3.大學(xué)生國際合作核心能力項的結(jié)構(gòu)關(guān)系。根據(jù)大學(xué)生國際合作核心能力要素間的相關(guān)關(guān)系最突出的能力項、相關(guān)系數(shù)及最近鄰元素，結(jié)合其相關(guān)關(guān)系分析及最近鄰元素分析的結(jié)果，保留相關(guān)關(guān)系突出且屬于最近鄰元素的能力項，可以描述大學(xué)生國際合作核心能力要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

就國際合作理解能力而言，國際合作表達(dá)能力、國際合作執(zhí)行能力和國際合作協(xié)商能力是其最近鄰元素，它們之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.797、0.743、0.814。在前述大學(xué)生國際合作核心能力要素之間的積差相關(guān)關(guān)系分析中，這三項核心能力要素也是與國際合作理解能力要素關(guān)系最為突出的，故予以保留，其余能力項則予以刪除。就國際合作表達(dá)能力而言，國際合作協(xié)商能力、國際合作理解能力、國際合作執(zhí)行能力是其最近鄰元素，它們之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.794、0.797、0.779。通過積差相關(guān)分析得知，國際合作理解能力和國際合作協(xié)商能力與國際合作表達(dá)能力的關(guān)系最為突出，故將其保留。另外三個核心能力項也依此進(jìn)行分析，得出大學(xué)生國際合作能力構(gòu)成項之間的關(guān)系，如圖7所示。

圖7 大學(xué)生國際合作核心能力要素間結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

仔細(xì)觀察大學(xué)生國際合作核心能力要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生國際合作能力體系中，處于核心地位的是國際合作理解能力與國際合作執(zhí)行能力，其他能力項不同程度地支持其發(fā)展。其中，國際合作理解能力與國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力、國際合作協(xié)商能力、國際合作表達(dá)能力、國際合作執(zhí)行的相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到0.736、0.814、0.797、0.743；國際合作執(zhí)行能力與國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力、國際合作協(xié)商能力、國際合作理解能力、國際合作表達(dá)能力的相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到0.791、0.872、0.743、0.779。如前所述，國際合作首先需要合作各方充分地溝通交流，對合作問題、合作目標(biāo)、合作方案等進(jìn)行充分的理解，可以說，國際合作中沒有充分的理解，國際合作就無從開展。國際合作的目標(biāo)要實現(xiàn)，關(guān)鍵要落實到行動上，因此，執(zhí)行能力也是國際合作中不可或缺的基本能力。當(dāng)然，國際合作需要合作各方準(zhǔn)確表達(dá)各自的觀點，相互之間充分交流，唯有如此，才能促進(jìn)合作各方相互理解，形成對問題的共識。如果合作各方不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，合作就會出現(xiàn)困難，甚至失敗。在國際合作中，難免會出現(xiàn)磕磕碰碰，這就需要合作各方具有長遠(yuǎn)眼光、大局意識和戰(zhàn)略思維，充分協(xié)商，確保國際合作順利開展。任何活動都需要領(lǐng)導(dǎo)，國際合作是人類能力建設(shè)的實踐活動，當(dāng)然也不例外，因此，領(lǐng)導(dǎo)能力也是國際合作順利開展不可缺少的一項能力。總之，這些能力項是順利開展國際合作的核心要素，它們相互支持，相互影響，共同構(gòu)成大學(xué)生國際合作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

綜上所述，大學(xué)生國際合作能力具有其明確的內(nèi)涵，由國際合作理解能力、國際合作表達(dá)能力、國際合作協(xié)商能力、國際合作領(lǐng)導(dǎo)能力和國際合作執(zhí)行能力等核心能力要素構(gòu)成。大學(xué)生只有具備這些基本能力，才能有效實現(xiàn)其國際合作目標(biāo)。通過前文的調(diào)查研究及數(shù)據(jù)分析，我們清楚了大學(xué)生國際合作能力要素之間的關(guān)系，這為高等院校培育大學(xué)生的國際合作能力提供了一個經(jīng)驗支持。

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［7］張文彤，董偉.SPSS統(tǒng)計分析高級教程（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2013：336.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Analysis of the Structure of College Students Competence of International Cooperation ----Based on the Aspect of the National Key Competence

YANG Ji-long
（Teaching affairs office，Guangdong Polytechnic Institute，Guangzhou 510091，China）

The research results show that college students’competence of international cooperation is made up of a variety of interactive components,mainly including comprehension competence,expression competence,negotiation competence,leadership competence and executive competence of international cooperation,which are supported and influenced by each other and constitute the basis of their international cooperation competence development together.

college students;competence of international cooperation;neighboring element analysis

G642

A

2095－106X（2015）03－0011－08

10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.03.003

2015－08－10

2013年度廣東省學(xué)科建設(shè)專項資金社科項目“國民關(guān)鍵能力視野的大學(xué)生國際合作能力研究”（2013WYXM0140）

楊繼龍（1979-），男，湖北荊州人，廣東理工職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副研究員，主要研究方向是教育測量、評價與管理。