文/白改俠　龐蜜

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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”下《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)改革
——以中山大學(xué)新華學(xué)院為例

文/白改俠龐蜜

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引發(fā)師生角色、課程模式、技術(shù)模式等一系列變革，成為一種新型的教學(xué)模式。本文結(jié)合筆者在中山大學(xué)新華學(xué)院三年的教學(xué)經(jīng)驗，通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用于獨立學(xué)院《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，逐步實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)新模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主動性，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)改革的目標。

翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計學(xué)；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師講授為主、學(xué)生被動接受的模式，給教育提供了無限的可能性。這一新型教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的濃烈興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的歷史起源

2007年，美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補課，開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，并將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。很快，他們進行了以學(xué)生在課堂下看視頻、聽講解為主，教師在課堂上有針對性地進行引導(dǎo)，或者對有困難的學(xué)生提供個別輔導(dǎo)的新嘗試。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到學(xué)生們的普遍歡迎，并逐步應(yīng)用于美國中小學(xué)教育中。2011年，教育家薩爾曼.汗首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸成為高校教育的重要組成部分之一。

在國內(nèi)教育界，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)采用的杜郎口教學(xué)模式，它在一定程度上具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念。目前，越來越多的國內(nèi)高校逐漸都在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。此外，大量優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站也不斷涌現(xiàn)，比如中國大學(xué)MOOC，為師生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的在線教學(xué)資源。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指教師課前錄制視頻，學(xué)生在課下觀看視頻，課堂教學(xué)不再是以教師講授為主，而是以教師和學(xué)生討論問題和溝通交流為主的一種新型教學(xué)模式。

這種新型教學(xué)模式是教育的一個發(fā)展方向，它與現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更深層次地理解知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要有以下幾點創(chuàng)新之處：

第一，師生角色的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生更多的是被動接受知識；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)知識。

第二，教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多采用紙質(zhì)化教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，大多借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源。

第三，教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先教后學(xué)”——教師課堂上先講授知識，學(xué)生課堂下再學(xué)習(xí)知識；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先學(xué)后教”——學(xué)生課堂下先自主學(xué)習(xí)知識，教師課堂上再有針對性地講授知識。

第四，評價方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以期末考核為主進行評價，評價體系較單一；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，構(gòu)建“課上+課下”、“過程+結(jié)果”評價等多層次的評價體系。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨立學(xué)院《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的教學(xué)改革

《基礎(chǔ)會計學(xué)》不僅是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而且是財會類專業(yè)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的入門課程，具有較強的理論性和實踐性。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解會計核算的基本原理，著重掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計核算的基本操作技能，初步對企業(yè)中常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。

實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果并不十分理想，亟待教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始顛覆傳統(tǒng)的教育模式，成為一種新型的教學(xué)模式。本文結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)理念和教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，將獨立學(xué)院——中山大學(xué)新華學(xué)院《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)改革總結(jié)如下：

（一）教學(xué)改革思路

第一，創(chuàng)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。該數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容包括：教材內(nèi)容、課件PPT、習(xí)題、作業(yè)測試及知識點注解及延伸等。該網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容主要由系里5位老師（張夢洮、莊婉婷、黃靖、梅婧和白改俠）分工合作完成。

第二，重新整合教學(xué)內(nèi)容、針對重難點錄制5-10分鐘微課。系里講授該門課程的教師結(jié)合該校學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要，針對每章節(jié)的重難點，比如錯賬更正方法、增值稅、利潤形成、利潤分配等，分工合作，提前錄制5-10分鐘的微課。每一個微課都短小精悍，有較強的針對性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。此外，微課的時間控制在5-10分鐘內(nèi)，該時間范圍內(nèi)，學(xué)生注意力相對集中。本學(xué)期系里上述5位老師分工合作，共錄制10個知識點的微課。

第三，改革教學(xué)方式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教學(xué)方式分為課下教學(xué)和課上教學(xué)兩部分。課下教學(xué)要求學(xué)生在課下自主完成視頻觀看、重難點記錄及討論等內(nèi)容。課上教學(xué)需要教師通過課前提問、案例討論等方式了解學(xué)生對知識的掌握程度，進而有針對性地進行分組指導(dǎo)，甚至是個別指導(dǎo)。

第四、構(gòu)建多層次評價體系。首先，課下學(xué)習(xí)情況考核，包括視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及問題討論情況等。其次，課上學(xué)習(xí)情況考核，包括提問、回答問題情況、參與討論情況等。再次，會計實訓(xùn)完成情況考核。最后，期末考試考核。

（二）教學(xué)改革實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要在獨立學(xué)院——中山大學(xué)新華學(xué)院中順利實施，進而促進我?！痘A(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)改革，需要做好以下幾方面的準備。

第一，樹立教學(xué)改革的堅定信念。信念決定行為。目前，大部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)習(xí)慣。要順利實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師必然要打破原有的教學(xué)模式和習(xí)慣，讓自己主動適應(yīng)該種新型的教學(xué)模式。

第二，做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生的角色由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印鹘y(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂上講授為主，學(xué)生被動接受知識，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)作用。

第三，教師要具備較高的教育信息化技能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況及教學(xué)需要，針對重難點提前錄制微課，借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)。教師只有具備較高的信息化操作技能，才能順利實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)改革。

第四，抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點。為了順利實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師不僅要精心準備有針對性地錄制微課，而且要合理控堂。在課堂上的提問和討論過程中，教師需細致地觀察師生、生生之間的互動情況，有針對性地幫助同學(xué)們解決問題，更深層次地理解和掌握知識點，真正做到因材施教。

第五，建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制。為了確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的有效性，必須不斷完善學(xué)習(xí)監(jiān)督機制。首先，對學(xué)生課下借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)情況實施有效監(jiān)督。其次，對學(xué)生課上回答問題、參與案例討論等情況實施有效監(jiān)督。最后，對學(xué)生課下完成會計實訓(xùn)情況實施有效監(jiān)督。

三、小結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以“課堂教學(xué)”為主的模式，是一種新型的教育理念和教學(xué)模式。因此，在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)實踐中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該門課程的教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

［1］ 周青浮.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在應(yīng)用型會計本科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（21）.

［2］齊勵，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2014（21）.

［3］ 覃勤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（24）.

［4］劉瑾，王敏芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國管理信息化，2016，19（2）.

（作者單位：中山大學(xué)新華學(xué)院）

上接（第213頁）

賬務(wù)處理在手工環(huán)境下操作，給出商業(yè)企業(yè)一個月賬務(wù)在電算化環(huán)境下操作。

（二）搭建高水平的校內(nèi)實訓(xùn)室

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，最好的實踐是深入企事業(yè)單位、會計事務(wù)所、代理記賬公司等會計一線從事會計工作，但是鑒于會計行業(yè)的特殊性，大范圍學(xué)生身臨其境接觸真賬不太現(xiàn)實。校內(nèi)的會計實踐教學(xué)安排合理尤為重要，在資金保證的前提下最好的方法就是搭建高水平的校內(nèi)實訓(xùn)室，實訓(xùn)室按照會計全仿真環(huán)境設(shè)置，同時在實訓(xùn)室配備擁有豐富案例資料庫的實訓(xùn)軟件，軟件包含各個行業(yè)、各個崗位在不同情況下的資料。類似目前高職院校應(yīng)用的VBSE等，當(dāng)然每種軟件都無法滿足所有實踐需求，還需要會計工作者不懈的努力。

（三）打造一批優(yōu)秀的雙師隊伍

優(yōu)秀教師隊伍的打造一方面可以從現(xiàn)有專任教師著手，學(xué)校采取一系列的人才培養(yǎng)計劃比如“教壇新秀”、“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)名師”等有效激勵了一批具有教學(xué)理念和敬業(yè)精神的老師專研技能大賽，將技能大賽融入于日常教學(xué)和實踐之中。另一方面可以聘請會計行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員擔(dān)任校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)。

（四）將技能大賽轉(zhuǎn)向常態(tài)教學(xué)

通過分析技能大賽的內(nèi)容、功能、目標、定位等將技能大賽分解為崗位目標任務(wù)，融入到日常的教學(xué)中。具體可以通過舉辦年級技能大賽、院校內(nèi)技能大賽、行業(yè)技能大賽等擴大技能大賽的參賽范圍，讓更多學(xué)生參與到會計技能大賽。通過比賽達到“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的目的。將技能大賽從精英賽向常態(tài)化、群眾化轉(zhuǎn)化，以滿足高職會計專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的需求。

（五）完善學(xué)科競賽的保障措施

技能大賽融入到會計日常教學(xué)與實踐教學(xué)除了理論探討外，切實執(zhí)行更需要制度的保障。在學(xué)校層面可以制訂獎勵細則，對學(xué)生可以有學(xué)分獎勵、以賽代考政策、評優(yōu)樹模政策、獎金政策等；對教師可以有輔導(dǎo)項目課時獎勵、獲獎獎勵、評優(yōu)樹模獎勵、職稱評定政策等。學(xué)校在經(jīng)費方面也要給予足夠支持，教師輔導(dǎo)加班管理辦法、學(xué)生在比賽期間的補助等。除此之外學(xué)校要對實訓(xùn)室建設(shè)給予大力支持，會計技能大賽與實踐教學(xué)的融合歸根到底離不開實訓(xùn)室軟件和硬件的建設(shè)。

參考文獻：

［1］李正秀，李燕燕.技能大賽視角下職業(yè)技能教學(xué)的改革以會計技能教學(xué)為例［J］.專業(yè)與課程建設(shè)，2014，4.

［2］陳澤玉.從備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽視角看會計專業(yè)教學(xué)改革方向［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2015，6.

［3］李力鵬.基于職業(yè)競賽的會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究［J］.河北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015，5.

［4］張勤.基于專業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計［J］.商業(yè)會計，2014，3.

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）