◎楊阿維

?

西藏高校教育體制改革與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式

◎楊阿維

傳統(tǒng)教育制度下的西藏高校培養(yǎng)模式

西藏高校教育發(fā)展現(xiàn)狀。西藏高校教育主要是公辦教育，各類(lèi)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)少數(shù)存在，但生源較少；公辦高校教育專(zhuān)科主要面向西藏籍學(xué)生，學(xué)生數(shù)量和學(xué)校數(shù)量總體較少。教學(xué)模式采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，主要以課堂教學(xué)為主，教師扮演主要角色，而學(xué)生則是被動(dòng)的聆聽(tīng)，極易形成“填鴨式教學(xué)”模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。西藏地區(qū)的大學(xué)階段教育以基礎(chǔ)理論加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，很少形成民族地區(qū)特有的理論體系，不能形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注重啟發(fā)式教育，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立自己的方向，建立基本的理論體系框架，使知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，人才成為先進(jìn)的生產(chǎn)力，最終成為決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力。

知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。西藏地區(qū)高校學(xué)生面臨相對(duì)封閉的市場(chǎng)環(huán)境，理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐很難掛鉤，沒(méi)有足夠的空間去提高實(shí)踐能力。

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段的諸多高校已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向就業(yè)指導(dǎo)型，即學(xué)生的目標(biāo)是順利畢業(yè)，老師的目標(biāo)也是充分就業(yè)。西藏高校教育管理人本化的基本途徑高校教育管理要以人為本，即教師的人心、人性、人格、人力都得到自然的開(kāi)發(fā)。使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的幸福感，能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育改革，提高大學(xué)生實(shí)踐能力、和人文素養(yǎng)。

西藏高校教育制度的改革與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式

教育制度的改革

改革的核心。西藏高校教育的改革,真正具有實(shí)質(zhì)性的是課程改革?！耙磺袨榱藢W(xué)生”，所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上。高校教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)是以基礎(chǔ)理論促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升，以專(zhuān)業(yè)化程度帶動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，掌握基本生存能力、學(xué)會(huì)合理競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)人際交往、學(xué)會(huì)收集和處理信息、學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位。

改革的目標(biāo)。西藏高校教育制度的改革，從各方面來(lái)說(shuō)還是培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。一方面要減少大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面又要保證教育質(zhì)量。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)全部圍繞不同科目課堂評(píng)價(jià)模式展開(kāi)，采用各科不同的課堂評(píng)價(jià)模式，使課堂結(jié)構(gòu)的改革帶來(lái)效果的轉(zhuǎn)變。

改革的內(nèi)容。教師工作安定性：西藏由于特殊的自然環(huán)境、氣候、教師待遇等條件限制，各教學(xué)單位對(duì)于教師發(fā)展重視程度不夠，往往以負(fù)強(qiáng)化形式來(lái)管理教師隊(duì)伍，造成教職員工的不滿情緒高漲，教師流動(dòng)熱不斷升溫，結(jié)果造成了高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的極度欠缺，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高甚難。即使師資、經(jīng)濟(jì)條件好些的學(xué)校，高校教師隊(duì)伍也難以穩(wěn)定。

學(xué)生生源的穩(wěn)定性：由于高校教育的有償性，在一些地區(qū)的學(xué)生家庭無(wú)力承擔(dān)，學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象依然存在；西藏高校教育面向全國(guó)招生，但每年都會(huì)存在招生后學(xué)生未報(bào)到的現(xiàn)象。

課程設(shè)置的合理性：強(qiáng)調(diào)“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)西藏籍大學(xué)生的全部就業(yè)”。突出高原特色專(zhuān)業(yè)和民族文化專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，是學(xué)科建設(shè)具有地域特色和民族特點(diǎn)。改革管理體制，雖然在內(nèi)地地方高校，學(xué)生基本都能進(jìn)行自我管理和自我約束，但是在民族區(qū)域自治區(qū)，穩(wěn)定壓倒一切的大環(huán)境下，更應(yīng)該增加少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少在校時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性。

現(xiàn)行教育制度下高校培育模式分析

理論學(xué)習(xí)的穿透力薄弱。在傳統(tǒng)高校教育教學(xué)過(guò)程中，往往采用經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)法，即學(xué)習(xí)前人理論經(jīng)驗(yàn)加以延伸，而創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散和拓展，要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中方式方法的多樣性、合理性和科學(xué)性。而高校教育注重專(zhuān)業(yè)，理論知識(shí)抽象，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，學(xué)習(xí)更注重啟發(fā)式教育。

轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力有限。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，而本專(zhuān)科教育更加注重基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論的掌握，最基礎(chǔ)的課程停留在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程，理論學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)很大程度上缺乏個(gè)性化和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其結(jié)果就是培養(yǎng)出什么也學(xué)不成、什么也不是、什么都不懂的庸才。

培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清。當(dāng)前很多新興學(xué)科交叉性很強(qiáng)，致使在教學(xué)過(guò)程中最終要培養(yǎng)哪一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才定位模糊，在課程設(shè)置方面更是缺乏科學(xué)性，盲目的追隨市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展的量化指標(biāo)，而沒(méi)有明確其真正的培養(yǎng)目標(biāo)和人才發(fā)展方向。

科研探索能力的欠缺。目前西藏高校教育在科研方面的能力還是欠缺，知識(shí)面比較窄，目標(biāo)定位不明確，專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，學(xué)生的適應(yīng)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，缺乏系統(tǒng)、全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)性思考，往往都是根據(jù)自己的理論去解決實(shí)際中的困難，忽略了很多外部環(huán)境因素，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力不夠。西藏高校教育教學(xué)能力較全國(guó)而言，整體處于落后水平。缺乏高級(jí)人才、專(zhuān)業(yè)人才，優(yōu)勢(shì)明顯的只有民族學(xué)和高原生態(tài)學(xué)等地方特色的專(zhuān)業(yè)，其他專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)雖然齊全，但是在全國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。

可行性分析

教師能力及素質(zhì)分析。具備高校教育體制創(chuàng)新能力。教師隊(duì)伍流動(dòng)性較強(qiáng)，有利于系統(tǒng)內(nèi)的“新陳代謝”功能的發(fā)揮，可以根據(jù)新提法、新思路進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的改革和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

具備“老西藏精神”為主的政治思想道德素質(zhì)。教師不但精神上具有先進(jìn)的意識(shí)，而且在物質(zhì)上也有所奉獻(xiàn)，只要能夠安于清貧、吃苦耐勞、踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作就是一名合格的教師。

具備專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)。借助對(duì)口援藏的機(jī)會(huì)，可以將內(nèi)地一流高校的教育教學(xué)方法、課程體系建設(shè)、教師能力拓展等納入西藏高校改革的過(guò)程當(dāng)中，促使人才培養(yǎng)模式多元化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

學(xué)生能力培養(yǎng)分析。注重基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的整合；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生掌握最前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)與社會(huì)信息，為后期的實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

西藏高校教育制度改革與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式展望

在制度改革過(guò)程中，教育教學(xué)模式中的教學(xué)矛盾日趨凸現(xiàn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和政府宏觀政策的指引下，及時(shí)了解和掌握各種信息等外部性因素的影響，西藏高校教育教學(xué)要圍繞“高、精、尖、專(zhuān)”方面進(jìn)行培養(yǎng)。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)改革為主，強(qiáng)化科技和人才兩個(gè)支撐，對(duì)于西藏高校體制改革和人才培養(yǎng)具有重大推動(dòng)作用。

基金項(xiàng)目：本文系西藏自治區(qū)教育廳“西藏經(jīng)濟(jì)文化研究中心”、2015年度西藏大學(xué)珠峰學(xué)者計(jì)劃人才發(fā)展支持計(jì)劃“青年骨干教師”資助計(jì)劃階段性成果。
（作者單位：西藏大學(xué)）
book=84,ebook=86