摘 要：如何科學(xué)有效提問，是實(shí)施新課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)備的重要工作之一，教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的思維的發(fā)展水平。由此，必須注意的是，問題設(shè)計要充分運(yùn)用多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；提問設(shè)計；

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-07-00-02

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程?；蛘哒f，思維本身就是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問的，不斷明朗的過程。只不過，這個過程通常是在主體內(nèi)部進(jìn)行的，是內(nèi)隱的，是自問自答的。而來自外部的提問，如課堂上老師的提問，同樣能夠成為思維發(fā)生的起點(diǎn)，一種外部的、語言化的思維正是在提問中開始。如何科學(xué)有效設(shè)計提問，是實(shí)施新課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)備的重要工作之一（1）.幾年來，筆者在生物課堂教學(xué)中，對提問設(shè)計進(jìn)行了有益的探索。

一、“善問”與“善待問”

問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問?！秾W(xué)記》要求教師要善問與善待問：“善問如攻木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此?！币馑际钦f：善于提問的教師，就像砍堅木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對這些由易至難的問題主動進(jìn)行思考的積極性，久之問題就迎刃而解。比如，《生物的特征》下節(jié)中先提容易的問題，坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚學(xué)生沒有那么熟悉，有學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，因些，事先可先讓學(xué)生區(qū)分這兩種名稱的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生具體分析生物與非生物的區(qū)別。最后通過大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同的特征。比如，在《非生物對某種種動物的影響》的探究中，學(xué)生問什么是鼠婦？教師只要出示事先飼養(yǎng)的鼠婦以及圖片，解釋鼠婦是身體略扁長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物，又叫潮蟲就可以了。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會問怎樣才算是探究實(shí)驗(yàn)？教師需作好探究實(shí)驗(yàn)的每一個步驟，最后歸納出探究實(shí)驗(yàn)通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這六步。從教師角度而言，掌握提問的技巧，在教學(xué)中能夠“善問”和“善待問”，并從多角度、多層層次展開進(jìn)行，這對于學(xué)生的思維能力的發(fā)展是有好處的。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)是：“交往”。課堂上師生交往，相互傳遞著有關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)活動和彼此的觀點(diǎn)、期望、態(tài)度和情感等大量信息。課堂上教師相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識，共同進(jìn)步，這才是教學(xué)相長的真諦。提問不僅是為了檢查學(xué)生的記憶理解程度，更是為了激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將這些與以前所學(xué)知識聯(lián)系起來，然后探究這些知識的實(shí)際應(yīng)用。換句話說，提問的目的是讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并用自已的語言復(fù)述，思考其價值和意義，構(gòu)建出自已的知識網(wǎng)絡(luò)。因些說，課堂提問不僅是檢測方式，更是一種師生互動的教學(xué)手段。教師應(yīng)靠自身的知識修養(yǎng)、人格魅力和高超的教學(xué)技巧去吸引學(xué)生，同時提出有價值的問題。

二、對提問設(shè)計的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

（一）問題的設(shè)計應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度

教師應(yīng)對學(xué)生水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間的連接，產(chǎn)生“已知”和“未知”，“已學(xué)”和“未學(xué)”之間的矛盾。也就說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對問題的解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問題，另一種是思考的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用是或否來回答，比如，這位同學(xué)回答得對不對？草履蟲是一個細(xì)胞構(gòu)成嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物的細(xì)胞和植物的細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用提供的詞語描述呼吸作用的過程吧?；ǖ慕Y(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等問題都需要學(xué)生判斷、歸納、比較、推理等一系列的思維活動。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡上針對有關(guān)具體事實(shí)或知識細(xì)節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的發(fā)問，關(guān)注的是：讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時候、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學(xué)生思考、推斷、概括才能回答的問題。據(jù)北京教育研究基礎(chǔ)教學(xué)研究中心朱立祥老師研究統(tǒng)計前一類問題一般要占2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結(jié)構(gòu)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和養(yǎng)成主動動腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考接從書上找到的答案的問題，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良習(xí)慣。這是教師在課堂提問必須注意避免的行為和后果。另外問題必須有強(qiáng)的針對性，直接指向預(yù)期想要達(dá)到的教育目的，不宜隨意提問。

（二）問題的設(shè)計須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際并且面對全體學(xué)生

問題的難易和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。問題設(shè)置要有廣泛性，這就要求教師在設(shè)置問題時，要將問題分出難、中、易，不同層次針對不同學(xué)生的群體。以“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”時，對“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”時，對草原生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？影響草原生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的生物因素有哪些？等問題，由于學(xué)生觀察示意圖或根據(jù)已有知識即可得出答案，所以讓學(xué)困生回答，以增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心；對于問題“草、鼠、鷹之間是如何相互影響的？它們的數(shù)量是怎么變化的？”等問題讓中等生來回答；對于“用坐標(biāo)曲線表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草、鼠、鷹之間的關(guān)系”則讓學(xué)優(yōu)生來回答。這樣的設(shè)計讓不同層次的學(xué)生都能積極思考，各有所獲。

（三）讓問題的設(shè)計具有可持續(xù)性

有價值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《植物對水份子的吸收和運(yùn)輸》一節(jié)中，關(guān)于水份子在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑是怎樣的，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后問：水是通過什么途徑跑葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步思考和控究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（四）提出的問題盡可能聯(lián)系學(xué)生已有知識，也可以是生活常識、生活經(jīng)驗(yàn)初中的學(xué)生雖然興趣不是很穩(wěn)定，但可以利用他們對周邊的事和物的了解，教師盡可能讓他們小組討論，互為補(bǔ)充，合作學(xué)習(xí)。教育教學(xué)改革的主陣地是課堂，這是匆庸置疑的。教師的特色和教學(xué)理念也反映在課堂教學(xué)的改革中，每個生物學(xué)教師都以自己的教學(xué)行為詮釋著自己對教育教學(xué)理解。深入認(rèn)識和理解課堂教學(xué)的本質(zhì)是“交往”，認(rèn)識課堂提問是一種師生互生，生生互生的教學(xué)手段，它在師生間傳遞著有關(guān)學(xué)習(xí)和彼此的觀點(diǎn)、期望、態(tài)度和情感的大量信息。教師根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生和實(shí)際情況，把握自己的教學(xué)特色思考什么樣的問題有價值，什么樣的問題有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和智力水平的提高，在備課時精心準(zhǔn)備，多提有價值的問題，提出能促進(jìn)思維發(fā)展和智力水平的提高，提高課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《教會學(xué)生思維》郅庭瑾 教育科學(xué)出版社

[3]《透視課堂looking in classroom》陶志瓊等譯 中國輕工業(yè)出版社

[4]《設(shè)問的藝術(shù)》王文輝《生物學(xué)通報》1995年第4期

[5]《談生物課堂提問的技巧》]徐良永《生物學(xué)通報》1997第7期