摘 要：我國的高等教育在教育體系改革的進(jìn)程中占有重要的地位，對學(xué)生主體性和創(chuàng)新性的素質(zhì)要求也越來越高，伴隨著教學(xué)改革的浪潮，高校的體育教學(xué)管理也在不斷的改革與推進(jìn)當(dāng)中，在現(xiàn)階段下以關(guān)注學(xué)生體育運(yùn)動能力為中心，以新的教學(xué)理論、新的體育價值觀為構(gòu)建核心的高校體育教學(xué)管理，正在傳遞著勇于探索、敢于創(chuàng)新的體育精神，源源不斷地為高校體育教學(xué)提供不竭的動力支撐，并推進(jìn)高校體育教學(xué)向縱深層次發(fā)展，優(yōu)化高校體育教學(xué)管理模式，從而在改革中取得佳績。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)階段；高校體育教學(xué)；管理；優(yōu)化；

文章編號：1674-3520（2015）-07-00-02

我國高校體育教學(xué)的水平高低和管理科學(xué)化程度關(guān)系著我國體育事業(yè)的發(fā)展，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革背景之下，轉(zhuǎn)變高校體育教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)體育實(shí)踐是時代所需，更是提升學(xué)生體育運(yùn)動能力的迫切需要。高校體育教學(xué)是一門與運(yùn)動密切相關(guān)的學(xué)科，它涵蓋了體育教學(xué)計(jì)劃、制度、質(zhì)量與檔案管理四個層面，與其他學(xué)科不同，高校體育教學(xué)更注重體育教師的體育專業(yè)講解與動作示范，換言之，高校體育教師的角色扮演能力要規(guī)范到位，用自身的運(yùn)動展示帶動體育教學(xué)的組織進(jìn)程。但是，高校體育教學(xué)中存在制度、環(huán)境及組織環(huán)節(jié)中的因素限制，沒有將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，從而在一定程度上制約了高校體育教學(xué)的發(fā)展。因此，要以提升學(xué)生體育運(yùn)動能力為中心，優(yōu)化高校體育教學(xué)管理途徑，從創(chuàng)新的角度進(jìn)行優(yōu)化策略分析。

一、高校體育教學(xué)中的制約性因素分析

在我國的高校體育教學(xué)中，存在著不同的制約因素，具體如下：

（一）高校體育教學(xué)理念落伍。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，單純的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來對學(xué)生講述新的體育理論知識，不懂得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)計(jì)劃，一味的因循守舊而在課堂教學(xué)中不懂得標(biāo)新立異，過分強(qiáng)調(diào)一些訓(xùn)練，不懂得結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行授課，使得體育課堂枯燥沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識上完全依賴?yán)蠋煹闹v解，沒有對體育精神更深層的探究，沒有主動學(xué)習(xí)意識，從而逐漸失去對體育的興趣，也無法真正體會體育精神的內(nèi)涵所在。

（二）高校體育課程設(shè)置陳舊老化。在多年的高校體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，由于受傳統(tǒng)意識的局限性影響，課程設(shè)計(jì)方面僅僅著眼于體育知識的內(nèi)容設(shè)計(jì)和競技的一些知識，但沒有根據(jù)新時代的進(jìn)步將時代的體育精神融入到體育課程當(dāng)中來，以往純粹知識性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)科化傾向性較重，利用體育資源的課程開發(fā)不足，而且大多數(shù)老師對課程開發(fā)的理念沒有概念性的把握，對創(chuàng)新的課程設(shè)置也沒有相應(yīng)的研究和探索，不會在體育教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的課程開發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，因而，學(xué)生和老師仍舊沿襲陳舊的課程設(shè)置，使高校體育教學(xué)課程創(chuàng)新性發(fā)展緩慢。

（三）高校體育設(shè)施配置不完備。高校中的體育教學(xué)必須依靠體育老師的對體育教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動展現(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)，而這必須有完備而專業(yè)化的體育設(shè)施裝備作為前提，但是，目前高校的教育投入資金在體育方面的投入相當(dāng)較少，在資金和技術(shù)支持的力量還比較欠缺，體育設(shè)施的陳舊和不配套在相當(dāng)大的程度上制約了高校體育教學(xué)的發(fā)展，體育教學(xué)效果也無法得以體現(xiàn)，逐漸使學(xué)生失去了對體育教學(xué)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。

（四）高校體育教師專業(yè)窄化。我國高校體育教師的整體素質(zhì)還有待提高，目前體育老師的對體育課程的把握還不夠，在現(xiàn)階段下，教育體制的改革要求體育教師必須具備深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識與開拓進(jìn)取的精神， 如果教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺，就會造成對體育過于“學(xué)科化”，而在對學(xué)生主動探究體育精神的專業(yè)化學(xué)習(xí)方面缺乏指導(dǎo)性，從而在體育教學(xué)課程上缺乏創(chuàng)新與深化。

（五）高校體育教學(xué)的評價不夠全面。我國對高校體育教學(xué)的效果評價上只注重考核體育學(xué)生的體育專業(yè)技能性水平，單純以其掌握技能體育專業(yè)的多少而論成績，忽視學(xué)生對體育專業(yè)中蘊(yùn)含的體育進(jìn)取精神的考核，也沒有考慮到體育教學(xué)其本身的健身功能意義考核。由于對體育教學(xué)的全面性的綜合考核尚未建立，因此，高校體育教學(xué)僅僅局限于學(xué)校范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)，對整體社會性體育運(yùn)動的社會性效能欠缺研究，沒有將高校體育教學(xué)內(nèi)容納入社會性效能之內(nèi)，使高校體育教學(xué)體系評價沒有得到科學(xué)化的最佳體現(xiàn)。

二、用優(yōu)化管理的策略提升高校體育教學(xué)管理

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念 。在現(xiàn)階段下的高校教學(xué)管理要求教師重新定位，用深層的、全面的理念在體育教學(xué)中傳輸體育精神內(nèi)涵，不但要求學(xué)生掌握體育專業(yè)技能，而且將全面的、健身的體育精神融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來，用全面的觀念來看待體育教育，用科學(xué)化的新型理念來指導(dǎo)體育教學(xué)，樹立以學(xué)生為主體的本位教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的“學(xué)科化”觀念，不斷更新理念，促進(jìn)高校體育教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

（二）開發(fā)課程體系。在現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)中，要運(yùn)用校本課程管理理論進(jìn)行新體系的開發(fā)和創(chuàng)新，校本課程管理理論是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程，是課程理論與實(shí)踐不斷得到豐富與完善的過程，用開放的視野、全新的體育課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)高校體育教學(xué)進(jìn)入新的教學(xué)階段，以重新設(shè)置的體育課程設(shè)置完成師生之間的互動，加強(qiáng)自身對校本課程理論的意識，自主認(rèn)同課程改革管理，積極參與校本課程開發(fā)，創(chuàng)新高校體育教學(xué)新體系。

（三）培訓(xùn)體育教師綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段中的高校教學(xué)正在進(jìn)行完善和調(diào)整，高校體育教學(xué)中的教育主體：體育老師也必須應(yīng)時代所需，積極利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會提升自身素質(zhì)水平，學(xué)校要為體育教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，體育教師要通過定期或不定時的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自覺掌握體育校本課程設(shè)置新體系，并進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)體育課程開發(fā)資源意識，拓寬體育專業(yè)知識面，用智力升值的不斷“充電”過程，豐富自身對高校體育教學(xué)的認(rèn)識和理解，成為高校體育教學(xué)中的主力軍、高校體育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

（四）實(shí)施全面科學(xué)的體育評價。以往單一、傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐沒有全面考慮高校體育教學(xué)的科學(xué)設(shè)置，沒有將高校體育的考核內(nèi)容加以深化，這種單一化的專業(yè)評價不足以刺激體育教學(xué)中師生的積極性，不能全面體現(xiàn)體育教學(xué)成果，必須要在科學(xué)化的概念統(tǒng)領(lǐng)下，完善體育評價體系，注重體育技能和健身內(nèi)容、社會效能的綜合考核，引領(lǐng)高校體育教學(xué)在科學(xué)化、全面化、合理化的態(tài)勢下得以優(yōu)化配置。

三、結(jié)束語

高校體育教學(xué)是一項(xiàng)不同于其他學(xué)科的教學(xué)課程，在我國的高校體育教學(xué)過程中，更新體育教學(xué)觀念、優(yōu)化高校體育資源，是現(xiàn)階段的趨勢所需。體育教師要在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐上不斷開發(fā)創(chuàng)新，建立并完善體育教學(xué)新課程設(shè)置體系，融合不同的體育資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的主體性為先導(dǎo)，制定不同的適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中不斷思考、不斷探索，在提升自身綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，全面科學(xué)地實(shí)施體育教學(xué)評價，用新型的理念和教學(xué)方法優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，推動我國高校體育教學(xué)管理的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉文.高校體育教學(xué)問題探析[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào). 2006（S1）

[2]甘剛.關(guān)于高校體育教學(xué)改革的若干思考[J]. 科技經(jīng)濟(jì)市場. 2006（11） [3]張錦慧.高校體育教學(xué)中的因材施教探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2006（09）

[4]孟慶輝.談構(gòu)建高校體育教學(xué)新模式[J]. 吉林財(cái)稅高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2006（04）

[5]周建忠，馬偉剛.淺析高校體育教學(xué)中學(xué)生的注意力[J]. 新西部（下半月）.2007（01）

[6]姜翠峰.淺析高校體育教學(xué)檔案的信息化管理[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（01）