摘 要：語境是人們運用自然語言進行語言活動的言語環(huán)境的總和，是言語活動賴以發(fā)生和進行的條件系統(tǒng)。語境的性質(zhì)和功能決定了語境和言語具有深刻的聯(lián)系，在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)中語境是理解文本的依據(jù)；是用詞煉字的熔爐；是語言結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義的裁判；是完成語文教學(xué)的潤滑劑。本文倡導(dǎo)結(jié)合、利用語境開展語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語境；語文教學(xué)；文本語境；

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-07-00-01

在進行閱讀教學(xué)的時候，幾乎所有的語文老師都會向?qū)W生交待作品的時代背景和作者情況，都懂得要聯(lián)系上下文理解文意。在向?qū)W生交代時代背景、介紹作者只是按照教學(xué)程序程式化地進行，而對文本的解讀卻并不與背景聯(lián)系。將背景與文本割裂的做法又怎能引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章，體會文章的深意？文本語境包括上下文語境、場景語境、社會文化歷史語境、作者語境等。在教學(xué)中應(yīng)抓住文本語境的各個要素，分層分析，綜合利用，才能使語文教學(xué)順利展開。

一、聯(lián)系上下文語境，掌握話語含義

上下文語境是指文本中由上下文所構(gòu)成的語境，它們是相互影響、相互制約的語言性語境。上下文語境最直接地影響著話語的含義，無論是字詞、句段的理解還是話語的表達都不能離開上下文語境。

例如，柳青的《創(chuàng)業(yè)史》中有這樣一句話：

反正院里既沒有豬羊，又沒有雞鴨，哪怕山狼和黃鼠狼夜里來訪問呢？

“訪問”一詞的語義在這個語境中顯然不再是詞典中“拜訪，有目的地探望”或是“觀光；游歷”的意思了。聯(lián)系上下文，不難看出是“進攻、襲擊”的意思；從表達上看，“訪問”用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)出的是一種對生活的樂觀態(tài)度，產(chǎn)生一種語言的幽默感。

不光字詞、句段的理解、運用不能脫離上下文語境，對人物形象的把握和塑造也不能脫離上下文語境。如魯迅的《孔乙己》一文敘述孔乙己是唯一站著喝酒而穿長衫的人。單看這句，并不能把握孔乙己這一人物形象，“站著喝酒”和“穿長衫”究竟要表現(xiàn)孔乙己怎樣的形象，很難揣測。聯(lián)系上下文，這一疑惑便迎刃而解了。文章在第一段中說 “站著喝酒”的“短衣幫”，都是生活在社會底層的窮苦勞動人民，“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”這是為孔乙己這一人物的出場做鋪墊的。把上文聯(lián)系起來看，孔乙己的獨特形象才活生生地出現(xiàn)在我們眼前——一個社會地位低微，又虛榮迂腐、自視清高，放不下讀書人窮酸架子的下層知識分子。

二、利用場景語境，使表達和理解準(zhǔn)確自如

場景語境是由與交際現(xiàn)場直接聯(lián)系的語境因素構(gòu)成的切情切景的語境，如時間、地點、境況、場合、話題等，又叫情景語境。我們在語言交際活動中應(yīng)當(dāng)注意場景語境，在語言表達和語言理解時用好場景語境。如能充分把握住場景的特點，利用情景因素來組織語言，就可以使交際順暢愉快，否則，交際就會受阻，交際效果將大打折扣。例如梁曉聲的《荒原作證》中有這樣一段：

北大荒使他（美國專家）聯(lián)想到了開拓初期的美國西域。一下吉普車，在迎接他的人們面前，專家滑了一跤，爬起來后，他情不自禁地揚臂大呼：“ 朋友們，我是為你們的北大荒而傾倒的！”

這句話的精彩之處在于：美國專家滑了一跤，當(dāng)時情況有點尷尬，如果他說“這路實在太滑了” 或者說“是我自己不小心”，不僅化解不了這小小的尷尬，氣氛反而會更加緊張起來。美國專家聯(lián)系當(dāng)時的語境振臂高呼“我是為你們的北大荒而傾倒的” ，他故意把“跌倒”說成“ 傾倒”， 機智巧妙，風(fēng)趣幽默，不僅化解了當(dāng)時的緊張氣氛，也贊美了北大荒，符合當(dāng)時的場景語境，具有化腐朽為神奇的力量。從修辭上看，這段話運用了“別解” （“曲釋”） 的方式，而這種修辭運用的基礎(chǔ)就是語境。

三、放眼社會文化語境，挖掘深層含義

社會文化語境指的是對具體言語行為起支配、規(guī)范作用的廣泛的文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗。社會文化語境具有歷史性，是交際語言中所涉及的社會歷史情況，包括時代特征、社會關(guān)系、人文歷史等諸多因素。

比如魯迅《為了忘卻的記念》一文，中有：

他做了好些詩，又譯過匈牙利詩人彼得斐的幾首詩，當(dāng)時的《奔流》的編輯者魯迅接到了他的投稿，便來信要和他會面，但他卻是不愿見名人的人，結(jié)果是魯迅自己跑來找他，竭力鼓勵他作文學(xué)的工作，但他終于不能坐在亭子間里寫，又去跑他的路了。不久，他又一次的被捕了。

以上段落中的“又去跑他的路了”在上下文語境中理解為：他（白莽）原來在租界里從事文學(xué)工作，為了生活，現(xiàn)在他離開租界，又去做其他工作去了。事實上，“又去跑他的路了”具體是指的什么呢？只有聯(lián)系社會文化語境才能知道，這是暗指他去做革命工作了。再比如孫犁的《荷花淀》中寫水生夫妻話別一段中，水生臨走前囑咐妻子：“不要叫敵人漢奸抓活的。抓住了要和他們拼命?！?這一句話看似平常，卻有深厚的文化底蘊：生命固然重要，值得珍惜，但愛情的最高境界，不僅在于珍惜對方的生命，更在于雙方對愛的忠貞不渝。水生的囑咐讓水生嫂明白了自己在丈夫心中的重要地位，雖然是離別，但她卻感到很踏實，很幸福。再聯(lián)系當(dāng)時殘酷的戰(zhàn)爭背景，可以感受到水生嫂“留著眼淚答應(yīng)了他”是對丈夫的承諾也是對國家的承諾——萬一遇到敵人，她絕不投降，絕不妥協(xié)，她情愿舍棄生命也要維護國家的利益，維護丈夫和自己的尊嚴(yán)。

四、著意作者語境，領(lǐng)會寫作意圖

作者語境是指作者寫作時的主觀環(huán)境因素和客觀環(huán)境因素的總和。主觀環(huán)境因素包括作者的思想情感、性格愛好、社會閱歷、文化修養(yǎng)、寫作意圖等；作者語境的客觀環(huán)境和前面提到的社會文化語境是交叉呈現(xiàn)的，它包括作品寫作時的時間、地點、民風(fēng)民俗、社會的政治經(jīng)濟狀況等。由于詩人、作家們主客觀環(huán)境不同，創(chuàng)作風(fēng)格也就各異了，比如：李白飄逸、杜甫沉郁；郭沫若汪洋肆意；朱自清細膩感性；魯迅深刻犀利；老舍詼諧幽默等。此外，即使是同一個作家，也會因創(chuàng)作背景不同、心境不同，而呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)作風(fēng)格。作者語境是解讀作品時必須考慮的因素，否則就會出現(xiàn)對作品的誤讀、誤解。

語境因素對語文教學(xué)活動的影響是深刻的，實踐證明，語境教學(xué)可以促進新舊知識相互作用、相互滲透和影響，能夠有效地縮小新舊知識的距離，從而降低教學(xué)的難度，消除或降低學(xué)生的畏難情緒，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效掌握知識，提高語文學(xué)習(xí)的效率。在語文教學(xué)中應(yīng)綜合考慮各語境因素的作用，使語境教學(xué)真正成為提高學(xué)生語文能力的有效途徑，讓語文教學(xué)卓有成效。

參考文獻：

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