丁薇薇

【摘要】馬尼拉修正案的實(shí)施對(duì)海船船員英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了更高的要求。本文希望通過(guò)借鑒交互理論的涵義與特征，更多運(yùn)用于航海英語(yǔ)課堂中來(lái)，提高航海英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)“交互”理論

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0119-02

一、引言

2012年7月馬尼拉修正案正式實(shí)施，修正案中對(duì)海船船員英語(yǔ)運(yùn)用能力方面的要求有了進(jìn)一步的提高。比如，關(guān)于操作級(jí)船員“保持安全航行值班”適應(yīng)能力下增加了“能根據(jù)船舶報(bào)告制的一般原則和VTS程序進(jìn)行有效報(bào)告”的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；啟用更加簡(jiǎn)潔的SMCP（Standard Maritime Communication Phrase）等。航海業(yè)的發(fā)展需要具備較高英語(yǔ)運(yùn)用能力的國(guó)際化現(xiàn)代船員，英語(yǔ)課程改革應(yīng)該順應(yīng)以學(xué)生為中心以人發(fā)展為本的教育理念，本文希望通過(guò)借鑒交互理論的涵義與特征，更多的將有用的方面運(yùn)用于航海英語(yǔ)課堂中來(lái)，提高航海英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、航海英語(yǔ)課堂現(xiàn)有教學(xué)模式

當(dāng)今比較流行的航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式可以歸納為，以多媒體為主要手段，普遍采用“聽(tīng)力材料播放-讀對(duì)話-講對(duì)話-練習(xí)對(duì)話”，或者有時(shí)針對(duì)評(píng)估考試，干脆采用“講練習(xí)題-聽(tīng)練習(xí)題-背練習(xí)題”的應(yīng)試教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法單一、枯燥，教師為了保證知識(shí)點(diǎn)和會(huì)話材料內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生的參與性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在課堂上看到廣大學(xué)生積極地、充滿熱情的參與到課堂中來(lái)，勢(shì)必使課堂教學(xué)成了僅限于機(jī)械性的知識(shí)灌輸，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、交互的涵義及理論基礎(chǔ)

“交互”是兩個(gè)或更多的人進(jìn)行思想、感情及觀念的溝通，并對(duì)彼此產(chǎn)生影響的過(guò)程?，旣悺べM(fèi)諾池諾和克里斯托弗·布諾姆費(fèi)特等理論學(xué)家們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交流，有效地進(jìn)行交流是其目標(biāo)所在，因此從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段就應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，很難有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)“交流”、“互動(dòng)”的課堂反映。學(xué)生的英語(yǔ)能力只停留在分?jǐn)?shù)上。相反，在交互充分的課堂上，教師能夠更多的為學(xué)生參與語(yǔ)言互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，在參與過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得更加積極、主動(dòng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了充分的鍛煉。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)“交互”的特征

英語(yǔ)課堂教學(xué)“交互”的特征可歸結(jié)為交互情境的和諧性、交互形式的多樣性、交互過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和交互效果的層次性四個(gè)方面。

也就是說(shuō)，為了更好的實(shí)現(xiàn)課堂交互，教師需要走下講臺(tái)，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，作學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者。課堂中，教師與學(xué)生參與各種不同的教學(xué)活動(dòng)，如語(yǔ)言訓(xùn)練、對(duì)話操練、角色表演等，通過(guò)以學(xué)生為“表演者”的形式，教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，增進(jìn)師生之間的了解。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的行為隨機(jī)應(yīng)變，把握交互時(shí)機(jī)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“有效交互”，使每一位學(xué)生都能樂(lè)在參與，它讓有語(yǔ)言特長(zhǎng)的學(xué)生更上一個(gè)層次，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過(guò)努力也能完成任務(wù)，體驗(yàn)參與的喜悅。

五、關(guān)于“交互”理論在航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中恰當(dāng)應(yīng)用的若干建議

航海類(lèi)專(zhuān)科院校有相當(dāng)部分的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)底子薄，聽(tīng)說(shuō)方面的能力尤為欠缺。所以，教師對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的能力信心不足，認(rèn)為學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，從而避免或減少交互活動(dòng)。即使有教學(xué)互動(dòng)，有的教師也僅將互動(dòng)停留在課堂提問(wèn)的層次，很難深入挖掘調(diào)動(dòng)性很好的互動(dòng)活動(dòng)；同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)估發(fā)證考核體系使教師和學(xué)生迫于分?jǐn)?shù)的壓力，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在試題的訓(xùn)練和背誦上，這種重知識(shí)點(diǎn)輕能力發(fā)展的模式肯定是與“交互”理論相悖的。

如何使航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課符合學(xué)生的運(yùn)用要求，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使教師培養(yǎng)出的學(xué)生既具備扎實(shí)的理論能力，又能出色的對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用自如，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1.營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的課堂交互環(huán)境

教師要拋棄不利于營(yíng)造和諧課堂的負(fù)面情緒，引導(dǎo)自己形成良好平和的心境，要用愛(ài)心去教學(xué)；切不可在課堂上照本宣科，把學(xué)生當(dāng)作是“容器”；教師要理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，引導(dǎo)學(xué)生不要懼怕老師的權(quán)威“形象”而與教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的情緒。

2.教師要加強(qiáng)課堂交互方面的理論研究

課堂交互不能停留在老師與學(xué)生之間的提問(wèn)與被提問(wèn)。教師要積極研究教學(xué)交互理論，努力開(kāi)拓“有效交互”模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和溝通，在沿用師生交互模式的同時(shí)，努力發(fā)展學(xué)生與學(xué)生的交互活動(dòng)，比如，多開(kāi)展group work， 教師有計(jì)劃、有步驟的安排學(xué)生進(jìn)行角色分工，為學(xué)生提供充足的資源，保證交互過(guò)程順利進(jìn)行。

3.精心設(shè)計(jì)課堂交互活動(dòng)和教師提問(wèn)

提問(wèn)時(shí)，教師要善于提出具有啟發(fā)性，引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，循序推進(jìn)，這樣，學(xué)生才能逐步跟教師一起進(jìn)入教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)交流。在提問(wèn)的同時(shí)，教師還要細(xì)心的觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)對(duì)問(wèn)題的難易程度給予調(diào)整。

六、結(jié)語(yǔ)

“課堂交互理論”在航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用，它有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)航海英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，從而順利地從重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)向重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)際運(yùn)用能力方面的轉(zhuǎn)變。但是任何理論都有它的不足之處，所以需要廣大教師加強(qiáng)交流和研究，把理論廣泛的運(yùn)用于實(shí)踐，不斷更新方法，強(qiáng)化效果，這樣它的優(yōu)勢(shì)才能得到有效的發(fā)揮。

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