楊騫/天津經濟技術開發(fā)區(qū)國際學校校長

在教育家辦學過程中，如何讓更多的教師成長起來？這是教育的核心問題，也是我們都在探索的問題。

十幾年前，在我國啟動新一輪課程改革之際，我從大學的理論研究者轉身為中學校長，開始了學校管理的實踐探索。當時，我就曾提出這樣一個觀點：在校長的管理視野中“教師第一”，校長不僅要研究,更要大力做好教師發(fā)展工作。同時撰文指出，教師成長有三個責任主體：政府要為教師成長提供政策性支持，為教師職業(yè)成為專業(yè)創(chuàng)造條件，要為全面提升教師的社會地位和經濟收入而努力；學校也要為教師成長承擔一定責任，畢竟“沒有教師的發(fā)展就沒有學校的可持續(xù)發(fā)展”；毋庸置疑，教師個人是自身成長的責任主體，也是最為重要、最為關鍵的主體，教師自身沒有發(fā)展意識和行動，沒有發(fā)展動力和意志，那么教師的發(fā)展只能是一句空話。然而，現實告訴我們：加強隊伍建設、促進教師成長在學校辦學中總是遭遇重重困難，倡導教育家辦學在一定意義上也折射出這個問題的癥結所在，是在更高的層級上強調教師的成長和發(fā)展。

教師成長，學校責無旁貸；教師成長，學校如何盡責？

把“教師發(fā)展”作為辦學目標之一

因為學校是由學生和教師組成的，“沒有教師的發(fā)展就沒有學生的充分發(fā)展”，所以教師發(fā)展不僅應是辦學的直接目標，而且也是實現“學生發(fā)展”目標的重要間接目標（或稱作過程性目標）。

由教師管理觀轉向教師領導觀

在學校管理視域中，學校的各級領導是管理者，而教師主要充當著被管理者的角色。這是一種傳統(tǒng)教師管理觀，更是一種不利于教師成長的教師管理觀。教師只有成為學校組織的主人、參與學校的管理和決策，成為課程與教學的主人、參與課程建設和教學管理，才有可能成為自身發(fā)展和職業(yè)生活的主體。

實施指向教師發(fā)展的促進措施與激勵政策

學校作為一個組織，由幾十名甚至幾百名教師組成，需不需要一定程度上的“管理”？答案是肯定的。但學校這種管理行為，其重點在于對教師教育教學思想和行為的管理，這種管理在一定意義上也是為了促進教師成長。比如學校的聽評課制度，最終要落實在教師的專業(yè)發(fā)展上，一方面幫助上課教師分析教學、改進教學，聽課教師從中學習經驗、吸取教訓；另一方面，學校一定要有旨在促進教師成長的激勵政策，因為教師也需要鼓勵，鼓勵是組織建設的一個重要策略。學校對教師的教學成果、科研成果以及相關教師發(fā)展都應該有相應的獎勵制度，對教師的考核和評價也一定要與教師成長緊密相連。

學校要喚醒教師的“自我反思”意識，引導教師的“自我反思”行為。

遵循教師在個人實踐中成長的根本規(guī)律

通常認為，理論學習、同伴交流、課題研究、自我反思等都是教師成長的重要方式或途徑；殊不知，教育教學實踐本身就是教師成長的重要途徑，正所謂“教學相長”。我始終認為，教師的教學設計（備課）既是把學習的教育理論運用于實際、重建自己學科知識體系的過程，也是剖析教材、二次開發(fā)課程的過程；教師的課堂教學，既是探索學生怎么學、教師怎么教的實驗過程，也是體驗職業(yè)幸福、實現人生價值的過程；管理學生的工作，既是認識學生特點、研究學生成長規(guī)律的探索過程，也是建構師生關系、增加育人經驗的過程……凡此種種，不都是教師成長的應有之義嗎？所以，我強調教學管理，它不只具有管理職能，更重要的是指導職能。通過檢查教案，指導教師做好教學設計；通過聽課，指導教師如何有效教學；通過考核評價，明晰教師的優(yōu)勢與不足。另外，即使是教師的理論學習、課題研究、同伴交流，也不可能脫離教師的實踐?；诮鉀Q實際問題的學習是教師學習的主要特征，行動研究、案例研究、課例研究是教師研究的主要形式，同伴交流更不會離開個人教育教學實踐。

為教師成長提供分類培訓

不同教齡、年齡，不同職稱、職務的教師，他們的需求不同、身份不同、經驗不同甚至工作壓力也不同，所以分類指導和分類培訓勢在必行又至關重要。比如青年教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師等這幾個不同的群體需要不同的培訓形式和培訓內容。對于全體教師，重點在于做好每個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在指導教師做發(fā)展規(guī)劃時，我們要重視教師在學校承擔的多重角色，教師既是教育者、指導者，也是學習者、研究者，還是學校管理者和領導者。每一名教師都要從多個角度去規(guī)劃自己短期和長期的發(fā)展。

為“教師成為自身成長主體”創(chuàng)造一切可能的條件

把教師從繁瑣的事務中解放出來，留給他們更多自由的時間；為教師提供更多進修、外出培訓的機會；為教師搭建更多展示才華、發(fā)表成果的平臺；為教師創(chuàng)設自己培訓自己、自己管理自己的氛圍……諸如此類工作，學校要理所應當地承擔，竭盡全力地做好。另外，學校要喚醒教師的“自我反思”意識，引導教師的“自我反思”行為。比如，引導教師進行“每日十問”：上課前還有哪些方面我沒有準備好？課堂上我組織教學的情況怎么樣？課堂上我充分調動學生主動參與的積極性了嗎？課堂上我尊重、激發(fā)、引導學生的學習了嗎？課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？我的教學設計在課堂上落實得怎么樣？今天我的“得”與“失”在哪里？明天我還有哪些工作和任務？今天我快樂嗎？

每一位校長、教師，要想成為教育家，他應該具備什么樣的素養(yǎng)和特質呢？我認為一個教育家應該是懂教育、有思想、善于創(chuàng)新的人；是一個有追求，有事業(yè)心和責任感的人；是一個具有時代感、全局觀念、戰(zhàn)略思維的人；是一個關注社會和諧，心系教師發(fā)展，致力學生成才的人；是一個公正、坦誠、守信的人。教育家成長必然是一個過程，這個過程是一個自主發(fā)展的過程，是一個要經歷實踐磨練的過程，是一個要受到各個方面制約和影響的過程。