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        醫(yī)學(xué)生對生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法的評價

        2015-12-30 00:47:56趙紅曄王月飛王玉閣
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年8期
        關(guān)鍵詞:生理學(xué)醫(yī)學(xué)生教學(xué)模式

        趙紅曄,王 濱,肖 宇,王月飛,王玉閣

        (齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

        醫(yī)學(xué)生對生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法的評價

        趙紅曄,王 濱,肖 宇,王月飛,王玉閣

        (齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

        TBL教學(xué)法;生理學(xué);醫(yī)學(xué)生

        以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)(Team-Based Learning,TBL)是在20世紀90年代由美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授提出的,在美國、韓國、新加坡等國家被廣泛應(yīng)用[1]。生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程之間起橋梁作用。生理學(xué)具有理論性強,內(nèi)容抽象,難學(xué)、難記等特點[2]。按照慣例,理論課用傳統(tǒng)課堂講授的方式進行教學(xué),但這種方式已經(jīng)被證明有很多缺陷,屬于“填鴨式”的教學(xué)方法,學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效果差。為改變學(xué)生目前這種被動式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,我們根據(jù)我院教學(xué)安排的實際情況,在生理學(xué)教學(xué)中對部分學(xué)生開展了TBL教學(xué),課程教學(xué)結(jié)束后,對學(xué)生進行問卷調(diào)查,探討在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式的效果,為生理學(xué)教學(xué)改革提供新思路,現(xiàn)介紹如下。

        1 對象和方法

        1.1 對象

        選取我院2012級本科共40個班的1 680名學(xué)生為研究對象,應(yīng)用TBL教學(xué)法。

        1.2 方法

        1.2.1 課前準備 首先,根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容編寫案例,并選擇合適的測試題,題目涵蓋教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。其次,將學(xué)生分成偶數(shù)的小組,每組6~8人,每組選出一名認真負責的學(xué)生擔任組長。分組原則:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分組,使每個小組都包含優(yōu)、良、中、差的學(xué)生。另外,注意各小組學(xué)生的性別比例要均衡。最后,教師提前給學(xué)生開會,介紹TBL教學(xué)模式的意義、目的和方法,使學(xué)生了解其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異及兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點,從思想上、心理上做好準備[3]。在上課前一周將案例發(fā)給學(xué)生,并提出相關(guān)問題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        1.2.2 課堂實施(1)個人測試:每名學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成有關(guān)基礎(chǔ)知識的個人閉卷測試,測試結(jié)束后,以小組為單位收取試卷,并與相鄰的小組交換試卷。教師公布正確答案,交換試卷的兩個小組之間互相批閱試卷。(2)小組測試:發(fā)放小組測試題,與個人測試相比難度有所提升,各個小組在規(guī)定的時間內(nèi)討論并查閱資料得出一致答案后在涂刮式答題卡上完成測試題,教師統(tǒng)計各小組成績。(3)應(yīng)用性練習(xí):教師就一周前發(fā)給學(xué)生的案例以及提出的問題,讓各小組進行討論,各小組選舉一名代表匯報本小組的觀點,并提出相關(guān)論據(jù),其他學(xué)生如有不同觀點也可補充發(fā)言。(4)總結(jié)和點評:教師對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié),并對各小組的課前準備情況、發(fā)言情況和團隊協(xié)作情況等進行點評。

        1.2.3 課后問卷 在TBL課程全部結(jié)束后,對提高語言表達能力、提高團隊協(xié)作能力等方面以問卷調(diào)查形式分析學(xué)生對TBL教學(xué)法的贊成程度。調(diào)查反饋問卷分為很有意義、有意義、一般和沒有意義4個選項,由參與TBL教學(xué)的學(xué)生獨立完成,最后統(tǒng)一交給教師。

        2 結(jié)果

        對調(diào)查反饋問卷進行統(tǒng)計,共發(fā)放調(diào)查反饋問卷210份,回收有效問卷210份,有效問卷回收率100%。調(diào)查反饋問卷分析結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生覺得進步很大,認為TBL教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P<0.05),能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容,提高了自學(xué)能力,提高了語言表達和溝通能力,提高了分析問題和解決問題的能力,增強了團隊意識和協(xié)作精神,對自己的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有很大幫助,見表1。

        表1 學(xué)生對在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法的評價(%)

        3 討論

        TBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),使學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)記憶教學(xué)內(nèi)容,而是學(xué)會了如何利用參考資料,學(xué)會了相互交流、合作,逐步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、團結(jié)協(xié)作、全面思考、查閱資料、解決問題的能力[4]。TBL教學(xué)法對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、溝通技巧和自主學(xué)習(xí)能力效果顯著,有必要在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入和推廣[5]。

        TBL教學(xué)法逐步改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者角色,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,為以后進入臨床工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ),有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。作為一種新型的教學(xué)方法,TBL教學(xué)法還存在一些缺陷和不足,因此,對采用該教學(xué)法的學(xué)生進行問卷調(diào)查,有助于了解TBL教學(xué)法在實施

        中所遇到的問題,從而使該教學(xué)法不斷完善與成熟。

        [1]Parmelee D X.Team-based learning:Moving forward in curriculum innovation:A commentary[J].Medical Teacher,2010,32(2):105-107.

        [2]劉海梅,閆福曼,徐進文,等.TBL教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志,2012,35(1):43-45.

        [3]周熙惠,劉小紅,史瑞明.在八年制醫(yī)學(xué)教育中推行PBL教學(xué)法的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(6):1075-1076.

        [4]蔣麗萍.病理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及對教學(xué)效果的影響[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2010,48(13):92-93.

        [5]穆攀偉,王庭槐,曾龍驛,等.在醫(yī)學(xué)教育中引入以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(1):55-56.

        G526.5

        B

        1671-1246(2015)08-0121-02

        黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目(JG2013010568);齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究一般課題(JY20112014)

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