張麗娜

（新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊830046）

0 前言

近年來，包括學(xué)習(xí)動機在內(nèi)的情感因素在外語語言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，它吸引著國內(nèi)外二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)W者們的注意(Ellis,1994;Schumann,1988;Stern,1983;劉潤清,1990;王初明,1991;吳一安,1993)。情感因素在二語習(xí)得中被認為是必要的“發(fā)動機”，而且同時它能調(diào)動學(xué)生的熱情來提高教學(xué)效果。因此，學(xué)習(xí)動機是最重要的情感因素之一并且它在過去三十年間一直被外國應(yīng)用語言學(xué)家所關(guān)注著。

二語習(xí)得研究把學(xué)習(xí)動機作為第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)成就被認為是一件眾所周知的事。事實上，學(xué)習(xí)動機已被作為一種方式影響著學(xué)習(xí)者運用第二語言的態(tài)度。

教學(xué)過程是一個雙邊并且互動的過程，在此過程中教師和學(xué)生有著直接和間接的接觸和聯(lián)系。在此接觸和聯(lián)系中，教師和學(xué)生形成了一種共同的關(guān)系叫做師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要、同時也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動的背景和情景，影響著最終的教育成效。

許多研究表明，師生關(guān)系在教學(xué)活動中扮演著重要的角色。馬麗華（2005）和席愛玲（2005）的研究表明師生關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；唐清云（2003）的研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和態(tài)度與師生關(guān)系息息相關(guān)。國外研究 (Baker,1997;Pianta,1995;Birch S.H.,Ladd G.W.,1998;Fisher D.,Kent H.,Fraser B.,1998;Adelman H.S.,Taylor L.,2002;Morganett,1999;Bloom,1971)表明師生關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且影響著學(xué)生的認知過程和學(xué)習(xí)水平。

1 研究方法

1.1 被試

本文采用問卷調(diào)查法隨機調(diào)查了280名非英語專業(yè)不同性別、不同年級以及不同民族的新疆高校大學(xué)生。這三所高校分別是新疆大學(xué)，新疆師范大學(xué)和新疆醫(yī)科大學(xué)。共發(fā)放問卷280份，收回有效問卷259份，有效率為92.5%。

1.2 工具

1．2．1 調(diào)查問卷

師生關(guān)系問卷采用了屈智勇（2002)的問卷，它包括四個維度：親密性，支持性，滿意度和沖突性（親密性，支持性和滿意度代表積極的師生關(guān)系；沖突性代表消極的師生關(guān)系）。共有23個項目（親密性維度包含7個項目，支持性維度包含5個項目，滿意度維度包含4個項目，沖突性項目包含7個項目）。

英語學(xué)習(xí)動機問卷采用比格斯（2001）的學(xué)習(xí)動機問卷。它包括兩個維度：深層動機和淺層動機。一共有10個項目：深層動機包含5個項目，淺層動機包含5個項目。

1.2.2 訪談

訪談共設(shè)有3個問題，均由作者根據(jù)問卷相關(guān)問題而設(shè)計。訪談共隨機挑選8名做過問卷調(diào)查的大學(xué)生，其中4名大一學(xué)生，4名大二學(xué)生；每個年級均有2名女生和2名男生；其中均有1名漢族女生，1名維族女生以及1名漢族男生和1名維族男生。

2 結(jié)果和分析

2.1 師生關(guān)系的總體狀況

2.1.1 師生關(guān)系的現(xiàn)狀

表1 師生關(guān)系現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計

從表1中，我們可以看出受試者在師生關(guān)系的各個維度上的得分有所不同。根據(jù)表1，受試者在沖突性維度上的得分最高，然后依次是親密性維度，支持性維度和滿意度維度。這說明大學(xué)生的師生關(guān)系現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為沖突性，沖突性是其最顯著的特征。

2.1.2 性別對比

表2 性別對比的獨立樣本t檢驗

根據(jù)表2，Levine齊性方差檢驗表明四個變量顯著性概率（Sig.）分別為0.068、0.157、0.178和0.220，都大于0.05，就說明兩組在四個變量上的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結(jié)果數(shù)據(jù)。由于男生在四個變量上的平均值都小于女生，因此t值和Mean Difference都為負值。Sig.（2-tailed)為雙尾t檢驗的顯著性概率。親密性，支持性，滿意度和沖突性4個變量的顯著性概率分別為0.459、0.447、0.298和0.293，均大于0.05的顯著水平。表明兩組在這兩個變量上無顯著性差異。

以此類推，師生關(guān)系關(guān)于民族之間的對比和年級之間的對比也是如此，均利用描述統(tǒng)計分析和獨立樣本t檢驗得出結(jié)論：大學(xué)生師生關(guān)系狀況在民族和年級上有顯著性差異。

2.2 英語學(xué)習(xí)動機的總體狀況

2.2.1 英語學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

表3 英語學(xué)習(xí)動機的描述性統(tǒng)計

從表3中可以看出，受試者在深層動機和淺層動機的得分上有著顯著差別。受試者在深層動機的得分上高于淺層動機。因此，現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為深層動機。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著內(nèi)在興趣并且他們學(xué)習(xí)的目的在于理解和掌握知識。

2.2.2 性別對比

表4 性別對比的獨立樣本t檢驗

根據(jù)表4，Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率（Sig.）分別為0.399和0.471，都大于0.05，就說明兩組在兩個變量上的方差是相等的，因此需要查看“Equal variances assumed”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結(jié)果數(shù)據(jù)。由于男生在兩個變量上的平均值都小于女生，因此t值和Mean Difference都為負值。Sig.（2-tailed)為雙尾t檢驗的顯著性概率。 深層動機和淺層動機2個變量的顯著性概率分別為0.002和0.000，均小于0.05的顯著水平。表明兩組在這兩個變量上有顯著性差異。

以此類推，英語學(xué)習(xí)動機關(guān)于民族之間的對比和年級之間的對比也是如此，均利用描述統(tǒng)計分析和獨立樣本t檢驗得出結(jié)論：英語學(xué)習(xí)動機狀況在民族和年級上有顯著性差異。

2.3 師生關(guān)系與英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性

表5 皮爾遜相關(guān)系數(shù)

表5顯示，師生關(guān)系與英語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)系數(shù)為0.312，意為它們之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0.000，表明達到了統(tǒng)計意義，意為這兩個變量之間不相關(guān)的概率幾乎為零。相關(guān)系數(shù)右上方有兩個*符號，表示顯著性水平達到了0.01的顯著水平。

另外，我們可以看到，主對角線的相關(guān)系數(shù)總是為1，表明每個變量與自身具有完全的正向線性關(guān)系。因此，我們可以得出結(jié)論：師生關(guān)系與英語學(xué)習(xí)動機之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。

3 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段新疆高校大學(xué)生的師生關(guān)系狀況表現(xiàn)為沖突性較強，而在親密性、支持性和滿意度上較差；大學(xué)生師生關(guān)系狀況不存在性別差異，但存在民族和年級差異；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)為深層動機并且存在一定程度的性別、民族和年級差異；大學(xué)生師生關(guān)系與英語學(xué)習(xí)動機存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。

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