孫建順王渺一

(1.江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學，213138；2.江蘇省常州市教育科學研究院，213138)

實施主動發(fā)展戰(zhàn)略 增強體育課改內(nèi)力—以江蘇省常州市體育學科為例

孫建順1王渺一2

(1.江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學，213138；2.江蘇省常州市教育科學研究院，213138)

20世紀60年代美國新課程運動和70年代英國教育變革法的遭遇說明，外源性的變革，使得“學校和教師在改革的一些關(guān)鍵領域內(nèi)并未發(fā)生真正的變化”，必然失敗。課程改革的推進，迫切需要喚醒學校和教師的內(nèi)在力量[1]?；诖?，江蘇省常州市于2004年啟動學校主動發(fā)展戰(zhàn)略，引領學校盤點體育基礎，全面規(guī)劃學校發(fā)展藍圖，增強主動發(fā)展意識。

所謂主動發(fā)展，就是通過引導學校、教師對身處環(huán)境進行綜合分析，找到和制定切實可行又具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標，同時教育行政部門搭建助推平臺，輔以考核、督導、評估等手段，確保教育理想順利實施，以此來喚醒自主意識，增強學校與體育教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的策略。為了實施學校主動發(fā)展，常州市用制訂主動發(fā)展目標、建立主動發(fā)展平臺、強化主動發(fā)展督導、創(chuàng)新主動發(fā)展教研等四大措施（見圖1），激發(fā)學校與體育教師發(fā)展內(nèi)力，打造教育品牌。

一、制訂主動發(fā)展目標，清晰目標，落實路徑

學校主動發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，包括學校體育整體層面的發(fā)展規(guī)劃、各條線發(fā)展規(guī)劃、體育教研組、備課組和教師個人發(fā)展規(guī)劃。首先，教育局組織學校和教師認真學習規(guī)劃理論與方法。其次，學校采用“自下而上——自上而下”循環(huán)的操作方式，征求多方意見。為了克服人的“惰性”，引導教師對目標進行縱向和橫向切割，編織了網(wǎng)狀目標，教師的日常教學工作就處于這個網(wǎng)狀目標體系中，找到明確的努力方向。最后，整合各類發(fā)展規(guī)劃。將學校發(fā)展、教研組發(fā)展與教師個人發(fā)展整合起來，形成三位一體的規(guī)劃系統(tǒng)。學校和教師有了既定目標，工作、研究、反思就會更主動，規(guī)劃目標也會在“子目標”實現(xiàn)中達成[2]。

圖1 常州市實施學校主動發(fā)展措施模式

二、建立主動發(fā)展平臺，瞄準目標，拾級而上

職業(yè)通道“過陡、過窄和過短”，就會挫傷多數(shù)教師的積極性。常州市教育系統(tǒng)新增校、區(qū)、市教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、拔尖人才培養(yǎng)對象、特級教師后備人才等10級“專業(yè)稱號”榮譽來填充職稱層次，搭建多層次的“兩條職業(yè)通道”，讓教師拾級而上。同時，對初級、中級、高級職稱系列和10級“專業(yè)稱號”的評審條件從師德、教育、教學、科研、輻射等維度細化標準，給教師發(fā)展樹立標桿。建立評審網(wǎng)，教師申報材料全面公開，完全透明，任何一位教師通過“公示帳號”都可以察看申報材料，避免權(quán)力尋租。學校層面，關(guān)注教師發(fā)展，為教師發(fā)展提供個性化的指導，提供多種發(fā)展平臺，以個體的全面成長來促成體育組快速發(fā)展。同時，學校多元評價教師，設立形式豐富的榮譽評比，如愛生標兵、師德標兵、科研標兵、教學標兵、優(yōu)秀教練員、優(yōu)秀教研組長等，讓每個教師都能真正找到“屬于自己的款式”作為規(guī)劃目標。

三、強化主動發(fā)展督導，定期評估，引領發(fā)展

規(guī)劃出自口，落實靠行動。將三年期限設定為一個周期，為了調(diào)動學校和體育教師參與主動發(fā)展規(guī)劃的積極性和培植典型，在學校自評的基礎上，政府和教育行政部門通過“學校主動發(fā)展”中期調(diào)研評估，全面檢查學校體育整體規(guī)劃實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行調(diào)整和完善。三年期滿后，進行終期評估，評估等級分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四級，評估成績作為考核學校、校長的重要依據(jù)之一。市教育局建立了“促進學校主動發(fā)展”專項獎勵機制，并把教師發(fā)展和學校發(fā)展捆綁評價。平時還通過優(yōu)質(zhì)學校申報、復評、各種類別和層次的專項督導、年度學校綜合督導、特色學校創(chuàng)建評估等途徑，對學校規(guī)劃制訂、執(zhí)行和發(fā)展情況納入“必查”范圍，真正將此作為校長的責任書。學校層面也隨之組建主動發(fā)展的“智囊團”，每學期評估體育部門和教師個人實施規(guī)劃的情況，多維度地開展自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新（見圖2）。

圖2 學校主動發(fā)展督導模式

四、創(chuàng)新主動發(fā)展教研機制，梯隊打造，個性發(fā)展

市級層面，創(chuàng)新機制，縱深打造，個性發(fā)展。重視教師培訓工作，改革傳統(tǒng)教研方式，創(chuàng)新研訓機制，挖掘活動價值，促進教師全員發(fā)展的同時，張揚教師個性(見下表)。

常州市體育教師研訓方式一覽表

學校層面，積極謀劃，分層打造，梯隊發(fā)展。學校以體育組為單位開展差異梳理，制訂不同梯隊體育教師職責來實現(xiàn)差異發(fā)展，倡導優(yōu)秀教師將自己的價值體現(xiàn)在對事業(yè)的執(zhí)著追求和使他人獲得發(fā)展上，營造“打造一人、引領一群、培養(yǎng)一片”的團隊合作氛圍。讓第一梯隊的骨干教師爭當探路人、領頭雁，為二、三梯隊的老師提供觀摩和學習的參照，然后把實踐研究、專家指點的機會讓給第二梯隊的老師，讓他們得到真實的體驗、具體的指導和重建的機會，努力實現(xiàn)第一梯隊重特色形成、第二梯隊重能力打磨、第三梯隊重跨越發(fā)展的培養(yǎng)目標。學校給教師提供豐富的發(fā)展機會，比如創(chuàng)設理論學習平臺、教學交流平臺、課題研究平臺、運動訓練平臺、對外交流平臺、成果展示平臺，支持教師參加在職進修、開展校本培訓活動，聘請專家一對一指導等手段，給予各梯隊教師均等的接受專家指導的機會，使每一個人都擁有“站在自身起跑線上超越自我”的積極態(tài)度與精神風貌，促進教師主動、快速發(fā)展。

常州市實施學校主動發(fā)展戰(zhàn)略，不是將目光僅盯在制訂“書面規(guī)劃”上，而是緊盯學校和教師發(fā)展情況，采用多元考核、督導、評估手段行動跟進。同時，市、區(qū)教育行政部門和學校，實施“厚底工程”，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，為不同層面的教師提供多元發(fā)展平臺，分層打造教師梯隊，讓教師在發(fā)展過程中享受職業(yè)的內(nèi)在幸福。各級師訓部門優(yōu)化研訓方式，創(chuàng)新考核機制，每年暑期對教師進行“菜單式”的系統(tǒng)理論培訓；通過課題網(wǎng)絡化管理，提升課題研究質(zhì)量；通過“課例研究”和網(wǎng)絡教研，積累豐富的寫作素材，促使常州體育教師心中有目標，科研有方法，行動有策略。10級專業(yè)發(fā)展梯隊和三級職稱評審，將各層次需要達到的質(zhì)與量的標準明確，激發(fā)了教師科研的積極性。優(yōu)化的研訓方式猶如加油站，不斷地對專業(yè)發(fā)展中的教師不斷“加油”助力，多層次、多序列的發(fā)展平臺猶如燈塔，專業(yè)發(fā)展通道變明了、變平了、變寬了、變長了，變順了。體育教師沿著通道持之以恒，逐步走向理想彼岸，教師職業(yè)生命價值隨之也得到提升[3]。

[1]韓濤.促進學校主動發(fā)展 勃發(fā)課程改革內(nèi)力[J].江蘇教育研究,2006,1.

[2]孫建順.成長規(guī)劃:讓教師的專業(yè)發(fā)展更給力[J].中國學校體育,2012,2.

[3]王家忠.中小學教師專業(yè)生涯的規(guī)劃管理[J].中小學教師培訓,2010,6.