陳琳茜

班主任工作不但煩瑣，而且責任重大。如何能在瑣碎繁雜的班級管理中理出頭緒，使工作能夠實現事半功倍的效果呢？筆者認為，在日常的班級管理中注重抓住三個教育“點”進行班級建設，是構建和諧班集體的有效方法之一。

一、抓“閃光點”，榜樣明方向

“閃光點”，即優(yōu)點、長處，指表現得與眾不同，通常指正面的、積極的行為。在班主任眼中，每一個學生都是多姿多彩的，每一個學生都有自己的閃光點。從某種程度上說，注意捕捉和發(fā)現學生的閃光點，加以贊揚褒獎，引導激勵學生去爭取更大的成功，以滿足他們追求自尊和實現自我的自信心理需要。這樣更能激發(fā)學生的積極性、自覺性和主動性，而且也會對其他學生產生較大的影響。在日常工作中，筆者就注意抓住學生身上一些微小的“閃光點”，因勢利導，使學生在榜樣的影響下明確正確的學習方向。

【案例1】下課的鈴聲一響，學生們沖出教室跑向操場，留下一個凌亂的教室：桌上的學習用品七零八落的，課桌椅歪歪扭扭的，掛在靠背上的衣服有幾件落在了地上……小冰默默地將課桌椅一組組擺放整齊，再將一樣樣學習用品整理好放在桌角，將衣服拿起……她一直堅持到把所有的桌椅和學習用品整齊擺放后才離開教室?？粗菍Ｗ⒍J真的神情，教師被感動的同時也觸發(fā)深深的思考：為什么只有她才關注到教室的凌亂？為什么她這么做的時候，其他學生卻熟視無睹，心安理得地享受呢？于是，教師決定利用這一契機對全班學生進行集體教育。當教師把這一幕“回放”給學生，大家不時向小冰投去贊賞的目光。此時教師順勢把剛才的問題拋給學生。片刻沉靜過后，學生們紛紛討論開了。而當教師邀請小冰談談當時的想法時，她很靦腆地說：“我只想讓咱們的教室整齊些，抽查時不被扣分?！彼脑捯魟偮洌淌依锞晚懫鹆死坐Q般的掌聲。

一個為同學整理課桌的小小舉動，由于教師及時抓住“閃光點”，給予肯定，加以正面引導，帶來的影響是極大的。在之后的時間里，筆者發(fā)現很多學生下課時自覺將學習用品和課桌椅擺放好后再離開教室。班里熱心幫助同學的人多了，主動默默地為班集體做事的人也多了，有好習慣的人更多了……班內呈現出一種積極向上、互幫互助的和諧氛圍。

榜樣的力量是無窮的。有人曾說：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習慣，播撒一種習慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運。”播撒一種榜樣，我們能夠時時看到奮斗的目標和參照物。榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，更是一面旗幟。

二、抓“問題點”，體驗促發(fā)展

“問題點”，指所存在的問題，即處于需要解決的一些情形，它是現存狀況與期望情形之間有所不同時而產生。小學生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，形象思維仍占主導地位，往往把自己的想象和實際發(fā)生的事相混淆，因此學生間的認識交往容易出現“問題點”，班主任要及時捕捉到這些問題進行教育引導，不斷修正學生在成長中出現的問題行為，促進班集體的和諧發(fā)展。

【案例2】學生小逸由于腿摔傷骨折，經醫(yī)院治療后打上了石膏，不得不拄著拐杖到校上課。一些不懂事的學生暗地里叫他“瘸子”。每次聽到同學們無知的嘀咕，小逸總會暗自神傷地獨自坐在教室里。于是，教師抓住這個“問題點”，利用周末，在班級里開展了“假如我……”活動，要求學生體驗假如自己的手腳受傷不方便活動時的狀況，并記錄自己的切身感受。學生有的做了一天拄拐人，有的體驗了單腿跳著生活，還有的感受了只有一只臂膀時的無奈和忙亂……

在日記中，學生記錄下了這次體驗帶給自己的最真實的感悟。班隊課上大家把各自的體驗、感受進行真誠的交流。學生開始明白：“腿腳受傷生活真不方便！我們需要關心、理解、幫助?！苯處燀槃萁榻B了小逸為了趕上受傷請假在家時落下的功課，每天總是虛心向同學請教，并在課間摘抄同學的筆記，克服學習上的困難。不僅如此，大熱天，口干舌燥的他忍著盡量不喝水，為的是克服生活中的困難。此時，同學們對小逸的態(tài)度悄然發(fā)生了變化，課后紛紛向小逸伸出了友愛的手……

平時教師往往會忽視學生無意的話語，但其實這其中真正無視的卻是學生行為中的“問題點”。及時抓住這些“問題點”給予糾正，輔助學生在認知與人際交往方面日趨成熟，這是班級管理的應有之義。

體驗，對學生而言，是親身經歷、體驗、感受，是一種自內而外的自我教育。心理尚未成熟的學生，如果得不到理解和正確指導，他們的是非觀念就會模糊。幫助學生建立團結、友愛、融洽的同學關系，提升自身認識與溝通交流，才能有效促進班集體和諧發(fā)展。

三、抓“矛盾點”，溝通助成長

“矛盾點”，即對立的統(tǒng)一體，矛盾的雙方相互對立，又相互依存，缺一不可。在傳統(tǒng)家庭教育中，孩子聽父母的話是理所當然的。但是，隨著“四二一”家庭模式的增加，家長把所有的愛與期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受愛的同時也出現了失落與困惑。當彼此間的愿望、要求得不到滿足時，就會產生矛盾，產生抱怨、低落的情緒。

【案例3】一天，教師發(fā)現學生小爾的日記中寫道：“……家里雖然有保姆阿姨的照顧，上學雖然有司機接送，課余雖然有家教老師的輔導，但是，我卻感覺不到家的溫暖。爸爸媽媽每天都穿梭于公司、機場、意大利之間，一年365天，我卻幾乎看不到爸爸媽媽的影子。媽媽曾說過，是為了我，才如此打拼的。但，我卻不喜歡這樣的生活，因為我覺得他們不愛我！……”看著孩子發(fā)自內心的只言片語，看著平時活潑可愛的他，此時卻悶悶不樂地坐著發(fā)呆，看著小爾流露出對家長的不滿……教師沉思了！

像小爾這樣的學生，該如何解開他心中的那個結？分析矛盾出現的根本原因，會發(fā)現主要是小爾和父母缺乏溝通交流，于是教師決定利用班會課的機會，讓學生以“和爸爸媽媽說說心里話”為題給父母寫信，表達自己心中真實的想法及對父母的悄悄話。小爾在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近與孩子心靈的距離，也開始回信。于是，一來一往，許多平時不曾表達的言辭出現了，小爾與父母的感情距離也在信件的傳遞間漸漸接近了……

也許我們只注重學校教育，卻經常忽視學生的家庭教育。在小爾身上，教師敏感地抓住“矛盾點”給予引導，搭建家長與學生心靈溝通的橋梁。結合相應的節(jié)日，創(chuàng)設學生與家長的溝通交流平臺，如 “感恩活動”“三八婦女節(jié)”“今天我當家”等班級系列活動。此后，有家長在反饋班級活動中表達自己的感動之外，也敞開心扉，說出了平時難以直面孩子的心里話。

每個學生都是獨一無二的個體，每個生命都是單程的、不可復制的，也不可能重來。構建和諧班集體，讓學生在榜樣影響下明確方向，在體驗感受中促進發(fā)展，在溝通交流間提攜成長，作為班主任要善于抓住這些教育“點”，從而使學生樹立積極的態(tài)度，健康、快樂地成長。

（浙江省溫州市廣場路小學 325000）