許萍萍

在科學(xué)課的分組實(shí)驗(yàn)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生之間存在動(dòng)手能力、觀察能力及合作能力等方面的差異，導(dǎo)致不同小組的實(shí)驗(yàn)效率相差巨大。那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高班級(jí)整體的實(shí)驗(yàn)效率呢？筆者認(rèn)為，精心選擇實(shí)驗(yàn)材料，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚箤?shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，或使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更易得，將有助于學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)，得到有效的數(shù)據(jù)，獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文，筆者就如何準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)看法。

一、材料要有典型性

科學(xué)家進(jìn)行研究，是在結(jié)論未知的情況下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的大量的實(shí)驗(yàn)，而小學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是在教師已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。因此，課前教師應(yīng)在廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇最為典型的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行觀察，以獲得最佳的觀察結(jié)果。例如四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》這一單元《各種各樣的花》一課的教學(xué)，雖然課前布置學(xué)生去采集花供課上觀察，但是教師要注意給學(xué)生補(bǔ)充準(zhǔn)備各種不完全花和完全花，讓學(xué)生能觀察到這兩種花的異同，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。在《花、果實(shí)和種子》一課中，在觀察花的雄蕊和雌蕊時(shí)，可以選用百合花，這種花的花蕊比較大，花粉也比較多，更有利于學(xué)生觀察。

再比如五年級(jí)上冊(cè)《土壤里有什么》一課中，在讓學(xué)生觀察大小不同的土壤顆粒時(shí)，教師可以先從眾多不同種類的土壤中尋找比較典型的土壤供學(xué)生觀察，也就是沙礫、沙、粉沙、黏土的含量比較均勻的土壤；其次，提供給學(xué)生的土壤的量要少，量越少學(xué)生分得越仔細(xì)，給的土壤量太多學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論。

二、材料呈現(xiàn)要有結(jié)構(gòu)性

材料的呈現(xiàn)次序能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入不同階段的探究，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如在五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生認(rèn)為越大的物體越容易下沉，于是教師可以出示大小不同的泡沫塑料塊和回形針，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)沉，哪個(gè)浮，并演示實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小的回形針?lè)炊鲁亮恕＿@時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是越重的越容易下沉，教師可出示一個(gè)空的玻璃瓶和回形針，讓學(xué)生猜測(cè)，再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比較重的空玻璃瓶反而是浮的。通過(guò)這兩組實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而提出應(yīng)控制有關(guān)的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。接著，利用一組大小相同、重量不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以看出，在大小不變的情況下，越重的物體越容易沉。再出示一組重量相同、大小不同的材料，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)在重量不變的情況下，越小的物體越容易沉。通過(guò)一系列材料的呈現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生不斷產(chǎn)生探究的欲望，從中得到深刻的體驗(yàn)。

再比如五年級(jí)下冊(cè)《做一個(gè)擺鐘》一課，在上一課已得出“擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)”的基礎(chǔ)上，教師先出示兩個(gè)擺繩長(zhǎng)度相同、擺錘長(zhǎng)度不同的擺，讓學(xué)生猜測(cè)擺的快慢一樣嗎，并演示實(shí)驗(yàn)，再出示兩個(gè)擺，它們擺繩長(zhǎng)度相同、擺錘長(zhǎng)度相同，只是其中一個(gè)擺的擺錘上固定了一個(gè)重物，再問(wèn)這兩個(gè)擺的快慢還一樣嗎？演示后，再問(wèn)，如果改變重物在擺錘上的位置，那么擺的快慢還會(huì)不會(huì)改變。這樣，結(jié)合材料的出示，不斷拋出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的螺旋式發(fā)展。

三、材料應(yīng)富有探究性

有時(shí)候，教師把材料準(zhǔn)備得太好，或者為了節(jié)省時(shí)間直接把應(yīng)該由學(xué)生處理材料的過(guò)程省略掉，反而會(huì)使學(xué)生得不到應(yīng)有的思考和動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。如五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)和力》這一單元中，課本要求學(xué)生自己組裝小車，如果教師為了節(jié)省時(shí)間事先就幫學(xué)生組裝好，那么學(xué)生就體驗(yàn)不到：如果車子框架沒(méi)固定好，小車容易出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象。而在用橡皮筋做動(dòng)力這一實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自己給小車安裝橡皮筋，思考橡皮筋要怎么裝、裝在哪里才能起到驅(qū)動(dòng)小車的作用等。在用氣球驅(qū)動(dòng)小車這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球吹太大小車容易打滑、圓形的氣球容易卡在車身上等問(wèn)題。

四、適當(dāng)?shù)貙?duì)材料進(jìn)行改進(jìn)

平時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課本上設(shè)定的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，比如五年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光下的影子》一課中要求學(xué)生自制日晷，所用的材料是一塊平滑的木板、一張和木板一樣大小的白紙、一根約10厘米長(zhǎng)的鉛筆（或一根筷子）及橡皮泥。實(shí)際上，由于橡皮泥黏性不夠大，因此10厘米長(zhǎng)的鉛筆不太容易被橡皮泥固定住，同時(shí)學(xué)生也很難找到一塊大小適合的平滑的木板，就算做成功了由于做出來(lái)的日晷太大，也不便于攜帶。因此筆者將材料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，用牙簽代替鉛筆，用硬紙板代替木板和白紙，直接用量角器在硬紙板上面畫圓，同時(shí)標(biāo)上角度，再將牙簽插在圓心上，就可以做成一個(gè)既小巧又精準(zhǔn)的日晷了。

再比如六年級(jí)下冊(cè)《在星空中》一課的建一個(gè)“星座”模型活動(dòng)中，課本上要求用紙板、細(xì)線來(lái)掛橡皮泥小球，實(shí)際上，紙板太軟，不利于吊起那么多橡皮泥小球，加上繩子太細(xì)，容易纏在一起。因此，筆者讓學(xué)生用泡沫板代替紙板，解決了紙板太軟容易變形的問(wèn)題，同時(shí)，用竹簽代替繩子，省掉了打洞穿孔的步驟，直接將竹簽插在泡沫板上即可，這樣做也比較容易調(diào)整小球離泡沫板的距離，更便于操作。

總之，雖然實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備會(huì)耗費(fèi)教師相當(dāng)多的時(shí)間，但是正如俗話所說(shuō)的“磨刀不誤砍柴工”，備好實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)課就可以達(dá)到事半功倍的效果，因此教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，不斷探索，不斷實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)材料成為學(xué)生有效探究的前提。

（福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 362000）