摘要：結(jié)合高職教育的現(xiàn)狀和移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出面向高職院校的移動(dòng)微學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，分析移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)施可行性，說(shuō)明構(gòu)建高職院校移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的方法和步驟。

關(guān)鍵詞：高職教育；移動(dòng)微學(xué)習(xí)；智能移動(dòng)終端；數(shù)字化學(xué)習(xí)；

0.引言

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到人們的青睞。一種面向未來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)微學(xué)習(xí)正逐步為人們所共識(shí)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)是建立在移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile-learning）和微學(xué)習(xí)（microlearning）的基礎(chǔ)上，兼具兩者的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，具有個(gè)體性、可攜帶性、合作性、互動(dòng)性、情景性、確定性等特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)“即時(shí)學(xué)習(xí)”的概念，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以通過(guò)任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。聯(lián)合國(guó)教科文組織從2011年開(kāi)始就積極推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，與諾基亞公司和美國(guó)國(guó)務(wù)院合作，共同探索通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全民教育的方式。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和平臺(tái)的微型化，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的負(fù)載量和呈現(xiàn)形式發(fā)生變化，這正順應(yīng)了奧地利學(xué)者林德納在2004年提出的微學(xué)習(xí)概念。微學(xué)習(xí)是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)不同，微學(xué)習(xí)通常以推送型媒體對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推送，從而大大降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)載?？梢?jiàn)，移動(dòng)微學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)與微學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)果，是運(yùn)用智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種微型學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代的一種全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)、移動(dòng)終端軟硬件技術(shù)等多種技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。移動(dòng)微學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)任何人（anyone）在任何時(shí)間（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）都可以學(xué)習(xí)任何信息（anything）的目標(biāo)。

根據(jù)艾瑞咨詢的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2013年中國(guó)智能手機(jī)保有量達(dá)到5.8億，移動(dòng)網(wǎng)民達(dá)到5億，占網(wǎng)民總數(shù)的80.9%，手機(jī)已經(jīng)成為第一大上網(wǎng)終端，這為移動(dòng)微學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。可以預(yù)計(jì)，移動(dòng)微學(xué)習(xí)在我國(guó)未來(lái)教育中將發(fā)揮巨大的作用。

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為問(wèn)題分析

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀因素的影響，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為存在著一些問(wèn)題。

1.1自我定位不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

高職學(xué)生接觸社會(huì)了解社會(huì)的渠道非常多，容易受到社會(huì)不良的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀影響，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻等因素的壓力，常常對(duì)于自身價(jià)值的體現(xiàn)產(chǎn)生迷茫，自我認(rèn)知度不高。學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃和崗位認(rèn)知教育方面往往形式單一，學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)普遍認(rèn)識(shí)膚淺，專業(yè)認(rèn)同度偏低。在進(jìn)入高職院校時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并不明確，缺少制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.2學(xué)習(xí)期望高，學(xué)習(xí)效率低

高職學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)期望值，普遍有努力學(xué)習(xí)的意愿，但容易受到外界因素的干擾，學(xué)習(xí)的投入時(shí)間不足，存在沉迷網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等現(xiàn)象。同時(shí)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多存在急功近利的傾向，即把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、短期化，往往學(xué)習(xí)興趣容易提振，但學(xué)習(xí)持續(xù)力不足。另一方面，高職學(xué)生由于綜合基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力偏低，對(duì)于系統(tǒng)化復(fù)雜化的專業(yè)知識(shí)往往存在學(xué)習(xí)障礙，形成過(guò)低學(xué)業(yè)成績(jī)與過(guò)高學(xué)習(xí)期望的落差。

1.3缺乏學(xué)習(xí)的交流與幫助，自主學(xué)習(xí)需求得不到滿足

大部分高職院校都比較注重專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革等方面的工作，也取得了很大的收效。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)建設(shè)方面有所忽略。例如，學(xué)生課后遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，尋求幫助的渠道十分有限。同時(shí)，現(xiàn)在社會(huì)很多職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蟪艘羞^(guò)硬的職業(yè)技能，還需要有豐富的綜合知識(shí)和技能儲(chǔ)備。很多高職學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也想通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的綜合知識(shí)和能力，但不少院校在綜合知識(shí)的提供、篩選和推送方面未能滿足學(xué)生的需求。

2.移動(dòng)微學(xué)習(xí)在高職教育的應(yīng)用可行性分析

移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為一種理想的非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它具有學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性、學(xué)習(xí)設(shè)備的無(wú)線性、學(xué)習(xí)的泛在性、學(xué)習(xí)的碎片性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性等特點(diǎn)。其中，它的移動(dòng)特性可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的操作不受時(shí)間、空間和地域的限制；它的微型特性可以處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)以此減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載；它的泛在性、碎片性與交互性可以滿足學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)的目的。移動(dòng)微學(xué)習(xí)將會(huì)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的新型途徑，它的應(yīng)用與推廣將對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.1適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高職學(xué)生課余學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自于考試和作業(yè)的壓力，對(duì)于自身學(xué)習(xí)策略的管理缺乏認(rèn)識(shí)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)在高職院校推廣，可以讓學(xué)生在不受時(shí)間和空間的限制下通過(guò)智能移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和呈現(xiàn)形式的數(shù)字化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕認(rèn)知負(fù)載，避免倦怠情緒的產(chǎn)生，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

2.2實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的合理推送，優(yōu)化課程教學(xué)模式

移動(dòng)微學(xué)習(xí)可以改進(jìn)以課堂為核心的課程教學(xué)模式。高職院校課程教學(xué)普遍還是采用課堂單向授受式的教學(xué)方法，核心課程往往建有資源共享平臺(tái)或課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，但這樣的教學(xué)手段仍然受制于一定的時(shí)間和空間。移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)施可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行一定的整合，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重組，在不受時(shí)間和空間的限制下推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。某些情況下，可以在原有課程資源共享平臺(tái)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上構(gòu)建移動(dòng)模式。

2.3為學(xué)習(xí)和交流提供良好的平臺(tái)，為教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)提供方便

移動(dòng)微學(xué)習(xí)可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；學(xué)生也可以通過(guò)移動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，移動(dòng)微學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，為教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)提供方便?？傊苿?dòng)微學(xué)習(xí)的互動(dòng)性可以為學(xué)生和教師，特別是學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，這就為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化提供了具體的情境，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)效率的提高。

3.構(gòu)建高職院校移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的方法和步驟

移動(dòng)微學(xué)習(xí)在高職院校的應(yīng)用和實(shí)踐是未來(lái)高職教育改革的重要一環(huán)，移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定的基礎(chǔ)條件，也要按照一定的步驟和方法進(jìn)行。

3.1建設(shè)無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)，打造移動(dòng)微學(xué)習(xí)應(yīng)用基礎(chǔ)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)主要平臺(tái)是智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)終端，建立覆蓋校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是打造移動(dòng)微學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高職院校校園網(wǎng)建設(shè)的新趨勢(shì)。隨著無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的成熟，建設(shè)無(wú)線校園網(wǎng)已經(jīng)具備技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上的可行性。無(wú)線校園網(wǎng)具備空間自由性和網(wǎng)絡(luò)靈活性的優(yōu)點(diǎn)，避免大規(guī)模的線網(wǎng)鋪設(shè)，有效削減施工量及費(fèi)用，而且建設(shè)周期較短。無(wú)線校園網(wǎng)的建立可以使高職院校大量開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在校園內(nèi)不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)無(wú)線移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自習(xí)、交流，獲取教學(xué)資源，實(shí)施移動(dòng)微學(xué)習(xí)。

3.2整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化是移動(dòng)微學(xué)習(xí)的重要核心。學(xué)習(xí)內(nèi)容力求是微小型的信息單元，若是面對(duì)復(fù)雜冗長(zhǎng)的問(wèn)題，就必須進(jìn)行切割，分解成若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題模塊。高職院校教師在對(duì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境和內(nèi)容的需求，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉、主題鮮明，能夠吸引并保持學(xué)生的注意力，并且考慮內(nèi)容推送能兼容移動(dòng)智能終端的系統(tǒng)及分辨率等差異因素。另外，對(duì)不同學(xué)習(xí)資源的整合設(shè)計(jì)所采用的方法也是不同的。對(duì)課程教學(xué)資源的整合設(shè)計(jì)就要考慮如何跟課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配，學(xué)生已經(jīng)在課堂學(xué)習(xí)中完成的學(xué)習(xí)單元或任務(wù)，教師可以整合課程視頻以片段點(diǎn)播的形式整合到移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者將已學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖文要點(diǎn)的形式在特定時(shí)間推送給學(xué)生；對(duì)于課程擴(kuò)展的知識(shí)和信息可以用微任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)；對(duì)非專業(yè)學(xué)習(xí)資源可以通過(guò)教師進(jìn)行整合之外，還可以從師生組成的移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)中獲取，并可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好進(jìn)行定制學(xué)習(xí)。

3.3建設(shè)移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基于情境的信息傳遞

建設(shè)移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)是推進(jìn)高職院校移動(dòng)微學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)智能終端在平臺(tái)中進(jìn)行信息瀏覽、知識(shí)檢索、視頻點(diǎn)播、互動(dòng)學(xué)習(xí)、社交溝通等多種活動(dòng)，如圖l所示。移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)可以在教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，將高職院校原有相對(duì)離散的專業(yè)或課程的教學(xué)資源庫(kù)源進(jìn)行整合構(gòu)建微學(xué)習(xí)內(nèi)容庫(kù)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)核由學(xué)習(xí)內(nèi)容庫(kù)、內(nèi)容搜索引擎、內(nèi)容推送器、學(xué)習(xí)任務(wù)觸發(fā)器、內(nèi)容微塊化處理器等模塊組成，如圖2所示。教師通過(guò)內(nèi)容微塊化處理器依據(jù)微內(nèi)容設(shè)計(jì)原則將教學(xué)資源庫(kù)及外部?jī)?nèi)容整合成微學(xué)習(xí)內(nèi)容庫(kù)。所有微學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由內(nèi)容推送器從內(nèi)容庫(kù)中篩選出來(lái)推送到智能移動(dòng)終端的客戶端。學(xué)生通過(guò)內(nèi)容搜索引擎隨意檢索感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣在平臺(tái)中制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平臺(tái)可以在一定時(shí)間內(nèi)推送相關(guān)的微型例子或范例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合不同情境來(lái)進(jìn)行整合，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求等情境內(nèi)容，如圖3所示。通過(guò)情境觸發(fā)器篩選出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交由內(nèi)容推送器推送給學(xué)生。例如，系統(tǒng)可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的GPs功能獲取學(xué)生所在的位置，當(dāng)學(xué)生在特定時(shí)間進(jìn)人學(xué)校圖書館，可以根據(jù)學(xué)生預(yù)設(shè)的需求將相關(guān)的圖書資料信息推送給學(xué)生指引閱讀。

在課程教學(xué)方面，教師可以通過(guò)平臺(tái)制定在課前及課后的移動(dòng)微型教學(xué)任務(wù)。如在課前可以向?qū)W生推送一些與課程相關(guān)的知識(shí)和問(wèn)題以微任務(wù)形式要求學(xué)生預(yù)習(xí)；課后，可以將課程要點(diǎn)及訓(xùn)練任務(wù)反饋給學(xué)生以鞏固學(xué)習(xí)。

3.4建立移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建自主協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

以微信為代表的新型移動(dòng)SNS社交工具已經(jīng)成為高職學(xué)生最主要的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用之一，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交無(wú)線化逐漸成為主流。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)社交基礎(chǔ)上構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)將會(huì)是高職院校實(shí)施移動(dòng)微學(xué)習(xí)的另一重要途徑。移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)是由學(xué)生智能移動(dòng)終端等伴身媒體所創(chuàng)造出來(lái)的社區(qū)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心的學(xué)習(xí)。這正符合建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的定義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。高職院?？梢栽谝苿?dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建出學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)社交群體，教師則處于輔助地位，學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)是由不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)多向溝通，不同的專業(yè)資源與技能經(jīng)驗(yàn)都可以被整個(gè)學(xué)習(xí)社交群體所共享，而且共同完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的受益者。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展與智能移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)微學(xué)習(xí)已成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。由于其內(nèi)容微型、形式豐富，且操作不受時(shí)間、空間和地域的限制，受到越來(lái)越多高職學(xué)生的喜愛(ài)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)在高職教育的推廣和發(fā)展必將會(huì)充分利用更多的教育資源，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，移動(dòng)微學(xué)習(xí)的理論研究、實(shí)踐應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)需求存在較大差距，如學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化處理機(jī)制、個(gè)性化內(nèi)容推送原則等問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究。隨著人們不懈的探索與實(shí)踐，移動(dòng)微學(xué)習(xí)必將會(huì)展現(xiàn)出無(wú)窮魅力。