摘要：結合高職教育的現狀和移動微學習的特點，提出面向高職院校的移動微學習應用模式，分析移動微學習的實施可行性，說明構建高職院校移動微學習模式的方法和步驟。

關鍵詞：高職教育；移動微學習；智能移動終端；數字化學習；

0.引言

隨著數字化學習（E-learning）和移動互聯(lián)技術的發(fā)展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到人們的青睞。一種面向未來的新型學習方式——移動微學習正逐步為人們所共識。移動微學習是建立在移動學習（mobile-learning）和微學習（microlearning）的基礎上，兼具兩者的特點。移動學習是通過移動終端進行學習的方式，具有個體性、可攜帶性、合作性、互動性、情景性、確定性等特點，它強調“即時學習”的概念，學習者不受時間和地點限制，可以通過任何方式學習任何內容。聯(lián)合國教科文組織從2011年開始就積極推動移動學習的發(fā)展，與諾基亞公司和美國國務院合作，共同探索通過移動學習實現全民教育的方式。由于移動學習的移動性和平臺的微型化，勢必導致學習內容的負載量和呈現形式發(fā)生變化，這正順應了奧地利學者林德納在2004年提出的微學習概念。微學習是一種基于微型內容和微型媒體的新型學習方式，與傳統(tǒng)的數字化學習不同，微學習通常以推送型媒體對內容進行推送，從而大大降低學習者的認知負載?？梢?，移動微學習是移動學習與微學習相互融合的結果，是運用智能移動終端隨時隨地進行的一種微型學習，是網絡學習時代的一種全新的個性化學習形式，是移動互聯(lián)技術、計算機媒體技術、移動終端軟硬件技術等多種技術相結合的產物。移動微學習可以實現任何人（anyone）在任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）都可以學習任何信息（anything）的目標。

根據艾瑞咨詢的相關統(tǒng)計，2013年中國智能手機保有量達到5.8億，移動網民達到5億，占網民總數的80.9%，手機已經成為第一大上網終端，這為移動微學習的發(fā)展提供了優(yōu)質的基礎和條件?？梢灶A計，移動微學習在我國未來教育中將發(fā)揮巨大的作用。

1.高職學生學習行為問題分析

高職院校學生的學習受到了來自社會、學校、家庭等客觀因素的影響，容易產生學習倦怠現象，其學習態(tài)度和行為存在著一些問題。

1.1自我定位不清，學習目標不明

高職學生接觸社會了解社會的渠道非常多，容易受到社會不良的意識形態(tài)與價值觀影響，加上社會競爭激烈、就業(yè)環(huán)境嚴峻等因素的壓力，常常對于自身價值的體現產生迷茫，自我認知度不高。學校在職業(yè)規(guī)劃和崗位認知教育方面往往形式單一，學生對自身所學的專業(yè)普遍認識膚淺，專業(yè)認同度偏低。在進入高職院校時，大多數學生都有自己的學習目標，但并不明確，缺少制定具體的學習計劃。

1.2學習期望高，學習效率低

高職學生有較高的學習期望值，普遍有努力學習的意愿，但容易受到外界因素的干擾，學習的投入時間不足，存在沉迷網絡、電子游戲等現象。同時，高職學生在學習方面大多存在急功近利的傾向，即把學習簡單化、短期化，往往學習興趣容易提振，但學習持續(xù)力不足。另一方面，高職學生由于綜合基礎知識方面相對薄弱，學習能力偏低，對于系統(tǒng)化復雜化的專業(yè)知識往往存在學習障礙，形成過低學業(yè)成績與過高學習期望的落差。

1.3缺乏學習的交流與幫助，自主學習需求得不到滿足

大部分高職院校都比較注重專業(yè)建設、課程體系構建、課程標準設計、人才培養(yǎng)模式改革等方面的工作，也取得了很大的收效。但是，在學生學習交流的平臺建設方面有所忽略。例如，學生課后遇到學習障礙時，尋求幫助的渠道十分有限。同時，現在社會很多職業(yè)領域對人才的要求除了要有過硬的職業(yè)技能，還需要有豐富的綜合知識和技能儲備。很多高職學生都認識到這一點，也想通過自主學習來提升自身的綜合知識和能力，但不少院校在綜合知識的提供、篩選和推送方面未能滿足學生的需求。

2.移動微學習在高職教育的應用可行性分析

移動微學習作為一種理想的非正式學習的學習方式，它具有學習形式的移動性、學習設備的無線性、學習的泛在性、學習的碎片性、學習過程的交互性等特點。其中，它的移動特性可以體現在學習者的操作不受時間、空間和地域的限制；它的微型特性可以處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動以此減輕學習者認知負載；它的泛在性、碎片性與交互性可以滿足學習者按需學習的目的。移動微學習將會成為高職學生學習的新型途徑，它的應用與推廣將對高職學生的學習行為產生深遠的影響。

2.1適合高職學生學習習慣，提升自主學習的意識

高職學生課余學習的主要動力來自于考試和作業(yè)的壓力，對于自身學習策略的管理缺乏認識。移動微學習在高職院校推廣，可以讓學生在不受時間和空間的限制下通過智能移動終端進行學習，從而提高學習時間的利用率。另外，學習內容的微型化和呈現形式的數字化，可以提高學生學習興趣，減輕認知負載，避免倦怠情緒的產生，達到提高學習效果、培養(yǎng)學生自主學習意識的目的。

2.2實現對課程教學內容的合理推送，優(yōu)化課程教學模式

移動微學習可以改進以課堂為核心的課程教學模式。高職院校課程教學普遍還是采用課堂單向授受式的教學方法，核心課程往往建有資源共享平臺或課程學習網站供學生課后學習，但這樣的教學手段仍然受制于一定的時間和空間。移動微學習的實施可以對教學資源進行一定的整合，將教學內容和教學任務進行重組，在不受時間和空間的限制下推送給學生自主學習。某些情況下，可以在原有課程資源共享平臺和學習網站的基礎上構建移動模式。

2.3為學習和交流提供良好的平臺，為教師進行教學引導提供方便

移動微學習可以為學生構建一個協(xié)同學習的環(huán)境，提供良好的學習交流平臺；學生也可以通過移動虛擬學習社區(qū)進行交流和學習。同時，移動微學習也實現了教師與學生之間的互動，為教師進行教學引導提供方便。總之，移動微學習的互動性可以為學生和教師，特別是學生之間實現多向互動，這就為隱性知識和顯性知識的相互轉化提供了具體的情境，可以幫助學生解決學習障礙，有利于學生知識的掌握和學習效率的提高。

3.構建高職院校移動微學習模式的方法和步驟

移動微學習在高職院校的應用和實踐是未來高職教育改革的重要一環(huán)，移動微學習的實施是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，需要一定的基礎條件，也要按照一定的步驟和方法進行。

3.1建設無線校園網絡，打造移動微學習應用基礎

移動微學習主要平臺是智能手機、平板電腦等智能移動終端，建立覆蓋校園的無線網絡是打造移動微學習的基礎，也是高職院校校園網建設的新趨勢。隨著無線局域網技術和無線網絡產品的成熟，建設無線校園網已經具備技術上和經濟上的可行性。無線校園網具備空間自由性和網絡靈活性的優(yōu)點，避免大規(guī)模的線網鋪設，有效削減施工量及費用，而且建設周期較短。無線校園網的建立可以使高職院校大量開展網絡化的教學活動，學生可以在校園內不受時間和空間的限制，通過無線移動設備進行自習、交流，獲取教學資源，實施移動微學習。

3.2整合學習資源，設計微學習內容

學習內容的微型化是移動微學習的重要核心。學習內容力求是微小型的信息單元，若是面對復雜冗長的問題，就必須進行切割，分解成若干簡單的問題模塊。高職院校教師在對移動微學習內容進行設計時，必須考慮學生對學習時間、環(huán)境和內容的需求，做到學習內容精煉、主題鮮明，能夠吸引并保持學生的注意力，并且考慮內容推送能兼容移動智能終端的系統(tǒng)及分辨率等差異因素。另外，對不同學習資源的整合設計所采用的方法也是不同的。對課程教學資源的整合設計就要考慮如何跟課堂教學內容相匹配，學生已經在課堂學習中完成的學習單元或任務，教師可以整合課程視頻以片段點播的形式整合到移動微學習平臺，或者將已學習的內容以圖文要點的形式在特定時間推送給學生；對于課程擴展的知識和信息可以用微任務驅動形式鼓勵學生自學；對非專業(yè)學習資源可以通過教師進行整合之外，還可以從師生組成的移動學習社區(qū)中獲取，并可以根據個人的興趣愛好進行定制學習。

3.3建設移動微學習平臺，實現基于情境的信息傳遞

建設移動微學習平臺是推進高職院校移動微學習的必要條件，學生可以通過移動智能終端在平臺中進行信息瀏覽、知識檢索、視頻點播、互動學習、社交溝通等多種活動，如圖l所示。移動微學習平臺可以在教學資源庫的基礎上進行建設，將高職院校原有相對離散的專業(yè)或課程的教學資源庫源進行整合構建微學習內容庫。移動微學習平臺內核由學習內容庫、內容搜索引擎、內容推送器、學習任務觸發(fā)器、內容微塊化處理器等模塊組成，如圖2所示。教師通過內容微塊化處理器依據微內容設計原則將教學資源庫及外部內容整合成微學習內容庫。所有微學習內容都是由內容推送器從內容庫中篩選出來推送到智能移動終端的客戶端。學生通過內容搜索引擎隨意檢索感興趣的學習內容，也可以根據自己的學習特點、知識結構、個人興趣在平臺中制定個人學習目標。根據學生的學習目標，平臺可以在一定時間內推送相關的微型例子或范例來幫助學生學習。

一些學習內容可以結合不同情境來進行整合，根據時間、地點及學習需求等情境內容，如圖3所示。通過情境觸發(fā)器篩選出相應的學習內容，交由內容推送器推送給學生。例如，系統(tǒng)可以通過移動設備的GPs功能獲取學生所在的位置，當學生在特定時間進人學校圖書館，可以根據學生預設的需求將相關的圖書資料信息推送給學生指引閱讀。

在課程教學方面，教師可以通過平臺制定在課前及課后的移動微型教學任務。如在課前可以向學生推送一些與課程相關的知識和問題以微任務形式要求學生預習；課后，可以將課程要點及訓練任務反饋給學生以鞏固學習。

3.4建立移動學習社區(qū)，構建自主協(xié)作學習環(huán)境

以微信為代表的新型移動SNS社交工具已經成為高職學生最主要的移動互聯(lián)應用之一，學生網絡社交無線化逐漸成為主流。在無線網絡社交基礎上構建移動學習社區(qū)將會是高職院校實施移動微學習的另一重要途徑。移動學習社區(qū)是由學生智能移動終端等伴身媒體所創(chuàng)造出來的社區(qū)，倡導以學習環(huán)境為中心的學習。這正符合建構主義理論對學習的定義，建構主義認為學習是在一定的情境下通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程。高職院?？梢栽谝苿游W習平臺的基礎上建立學生移動學習社區(qū)構建出學習互動環(huán)境，形成以學生為主體的學習社交群體，教師則處于輔助地位，學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性。移動學習社區(qū)是由不同專業(yè)學生構成的協(xié)作學習環(huán)境，學生之間可以實現多向溝通，不同的專業(yè)資源與技能經驗都可以被整個學習社交群體所共享，而且共同完成對學習內容的意義建構。在這個過程中，學生既是知識的傳授者，也是知識的受益者。

4.結語

隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展與智能移動終端的普及，移動微學習已成為一種新型的學習方式，它是移動互聯(lián)技術與現代教育有機結合的結果。由于其內容微型、形式豐富，且操作不受時間、空間和地域的限制，受到越來越多高職學生的喜愛。移動微學習在高職教育的推廣和發(fā)展必將會充分利用更多的教育資源，極大地提高學生的學習效率；另一方面，移動微學習的理論研究、實踐應用與現實需求存在較大差距，如學習資源庫的建設、學習內容微型化處理機制、個性化內容推送原則等問題還需要進一步研究。隨著人們不懈的探索與實踐，移動微學習必將會展現出無窮魅力。