摘要：在分析移動學習存在問題的基礎上，引入CDIO教育理念，提出移動學習解決方案，制定融入CDIO理念的移動學習模式。該模式以移動學習為基礎，以項目為載體，以CDIO理念為指導，轉變學習方式、個性化學習內容，重視學習過程的交互，并引入創(chuàng)新評價體系，目的在于提高學生的綜合能力和綜合素質，培養(yǎng)學生移動學習的素養(yǎng)。

關鍵詞：移動學習；CDIO；項目

0.引言

無線通信技術和移動終端的飛速發(fā)展為移動學習的實施提供了條件，這種新型的學習模式越來越多地引起了人們的關注，并逐步成為教育教學改革的研究熱點。移動學習的目標是希望學習者能在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何內容。這種學習方式適合人們利用碎片時間進行學習，消減了長時段學習帶來的壓迫感，契合了現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式，被學習者廣泛認同，也必將成為未來學習的主導方式；但移動學習怎樣與傳統(tǒng)學習有效結合，更好地應用于實踐，更好地促進教與學，是我們亟須解決的問題。

1.移動學習及其存在的問題

目前學術界從不同的角度對移動學習有不同的理解，大體上可以分為3種：將移動學習作為遠程教育的一種新形式；將移動學習作為數(shù)字化學習的擴展；從認知學習的角度來看，移動學習的移動性、情境性等特點使其成為一種全新的技術與學習方式。但概括來講，移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備，獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。將移動學習引入高校，把高校作為移動學習的實驗床，對于移動學習的發(fā)展和高等教育教學改革，都具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。同時，也存在一定的問題。

（1）大學生具有強烈的移動學習愿望，但大部分學生的移動學習為無意識的，學生大多是在課間、睡前等時間段利用移動設備查看新聞、查詢學習有關的通知、資料等，并沒有出現(xiàn)針對l生較強的學習行為，學習效率低下。

（2）缺乏適合移動設備使用的學習資源。目前大多數(shù)網(wǎng)絡上的學習資料，其呈現(xiàn)內容和形式沒有考慮到小屏幕手持設備呈現(xiàn)的特點，以及適應移動狀態(tài)的特殊性。

（3）沒有教師的引導，剛進入大學的學生自學意識還沒有形成，需要教師進行引導。

（4）學習效果難以評定。教學結果的評估是教學設計中重要的一步，但在移動學習中，學習者通過自主學習，其學習過程中缺乏老師的指導和評價，其對學習結果的評估只能來自于自身對學習過程的監(jiān)控程度及滿意程度，并沒有科學教學理論的指導。

2.移動學習問題的對策

2.1CDIO

CDIO指構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運行（operate），是一種新型的工程教育體系，它把產品從研發(fā)到運行的四個生命周期構思、設計、實施和運行引入到工程教學環(huán)境中，引導學生主動有效地學習課程知識，并以團隊的形式，通過實踐來提高學生對知識的應用能力。CDIO教學大綱以能力培養(yǎng)為目標，將學生的能力分為技術知識和推理；個人能力、職業(yè)能力和素質；人際交往能力：團隊工作和交流；在企業(yè)和社會環(huán)境下構思、設計、實現(xiàn)、運行系統(tǒng)4個層面。該模式符合對工程技術人才的培養(yǎng)規(guī)律，是一種先進的教學模式。

2.2

移動學習存在問題的解決方案

融入CDIO理念的移動學習解決方案如圖1所示。

移動學習引入大學當前教育，必然導致教學方式發(fā)生改變，CDIO理念的引入對于教學方式的轉變有很好的促進作用。教學方式的轉變以培養(yǎng)學生學習興趣為目標，在移動學習課程內容的設計、移動學習資源的設計中融入CDIO的理念，能極大地提高學習的積極性。學生積極性的提高直接影響到學生能力的培養(yǎng)。同時引入項目驅動法，以項目來主導學習，使學生參與到項目的整個過程中，對于加深學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的動手能力、團隊能力、創(chuàng)新精神等各方面都有很好的促進作用。引入多元化的評價體系，即對于學生學習效果的評價不僅僅參考其最后的考試成績，學生在整個項目團隊中的表現(xiàn)占了評價的主要部分，主要促進學生責任心、職業(yè)道德等方面的提高，培養(yǎng)學生的綜合素質。

3.融入CDIO理念的移動學習模式及其應用

3.1移動學習模式框架

融入CDIO理念的移動學習培養(yǎng)模式如圖2所示。該培養(yǎng)模式以移動學習為基礎，以項目為載體，以CDIO理念為指導，轉變學習方式、個性化學習內容，重視學習過程的交互，并引入創(chuàng)新評價體系，目的在于提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力和綜合素質，培養(yǎng)學生移動學習的素養(yǎng)。

該培養(yǎng)模式將CDl0工程教育理念融入到移動學習中，改變移動學習方式，根據(jù)移動學習打破時間空間的限制，運用CDIO理念來設計移動學習內容和移動學習資源，從不同的角度、不同的層面設計微型的、及時的、個性化的內容；并且將CDIO中以項目為主體的教育理念引入到移動學習中，使學生的學習更加情境化，更便捷地進行互動交流，而且引入創(chuàng)新型的評價體系，可以使學生在每個項目中認識到自己的不足，進而有針對性地提高，以達到提高綜合素質的目的。

3.2優(yōu)勢

（1）混合性的學習方式能很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高自學能力?，F(xiàn)代心理學研究表明，興趣是最好的老師。移動學習這種任何人在任何時間、任何地點學習任何信息的學習方式，很好地彌補了課堂教學的不足，在融入CDIO理念的移動學習模式中，教師的課堂教學只起到引導學生進行學習的作用，學生的自主學習才是學生獲取知識、提高能力的重要方式。

（2）個性化的學習內容有利于碎片時間的利用，提高學習效率。在實際的移動學習中，人們總是想在較短的時間內迅速有效地解決問題，如果遇到較為復雜的問題，就需要將其分割成多個小的學習片斷，這樣才有利于雙方的有效溝通和交流。融入CDIO理念的移動學習模式，要求我們在對學習內容進行設計時，充分考慮學習環(huán)境和學習者需求這兩個方面的問題，運用結構化的小信息片斷，充分利用每一個短小的時間間隙，切實提高學習的效率。

（3）交互性的學習過程有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，提高責任意識。CDIO教育理念要求學生基于項目的全生命周期進行學習和實踐，因此在融入CDIO理念的移動學習模式中，以項目的實施過程開展教學，通過構思、設計、實現(xiàn)和運作4個環(huán)節(jié)，使學生掌握項目生產的方法。在團隊溝通交流中，培養(yǎng)團隊合作精神，提高個人責任意識。

（4）創(chuàng)新的評價體系有利于學生綜合素質和綜合能力的提高。評價是對學生學習過程的一種有效肯定，好的評價體系能夠促使學生最大限度地發(fā)揮自主學習的能動作用。因此在融入CDIO理念的移動學習模式中，我們引入多方面考核內容，即將自評、師評、學生評相結合，并將學生在團隊中的綜合表現(xiàn)作為考核的重點，既能直觀地獲取學生的學習效果，又能跟蹤學生的學習狀況，促進教學健康、科學地良性發(fā)展。

3.3具體實踐

一種新的教學培養(yǎng)模式是否有效需要應用實踐來檢驗，在計算機學院，我們將該培養(yǎng)模式針對計算機網(wǎng)絡課程進行了小規(guī)模的實踐。計算機網(wǎng)絡課程是計算機專業(yè)必修的專業(yè)核心課，課程內容涉及數(shù)學、物理、程序設計、計算機基礎、通信等多門學科知識，具有理論深、應用強、難度大等特點。本課程的開設為培養(yǎng)學生在計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)構建與開發(fā)等方面的能力打下堅實的基礎，同時為其他相關專業(yè)課程的學習提供知識儲備?；谝陨咸攸c，我們將融人CDIO理念的移動學習培養(yǎng)模式應用到該門課程中，制定了一系列的學習計劃，搭建了移動學習的資源平臺，制定了該課程的項目體系，經過一學期的實踐，取得了良好的效果。在學期結束時，我們按照融入CDIO理念的移動學習培養(yǎng)模式的目標，對學生進行了調查，調查結果如圖3所示。圖中三種色塊表示不同的掌握情況，橫坐標是CDIO大綱能力標準，縱坐標為調查人數(shù)。大部分同學通過這一學期的學習，各方面的能力都有了一定程度的提高，這在以往的教學中是少見的；大部分同學也因此獲得極大的學習成就感和滿足感，更進一步激發(fā)了學習興趣。

4.結語

移動學習是學習者不在固定的、預先設定的位置上所發(fā)生的任何類型的學習，或者是學習者利用移動技術提供的優(yōu)勢所進行的學習，這種嶄新的學習形式受到人們越來越多的關注。將移動學習融入到大學當前教育中存在一定的缺點，想要在學校普遍實施比較困難，為此，我們引入了CDIO的教育理念，提出了融入CDIO理念的移動學習培養(yǎng)模式，并將該培養(yǎng)模式進行了小范圍的實施，效果良好。