摘要：學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，也是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在體現(xiàn)。文章結(jié)合計(jì)算機(jī)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，通過“四課堂聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建，借助Iteam學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺(tái)的推進(jìn)，建立基于學(xué)生職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)體系，提出一系列的培養(yǎng)保障措施，探討提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；四課堂聯(lián)動(dòng)；培養(yǎng)；Iteam；評(píng)價(jià)

0.引言

隨著高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)院校的生存和發(fā)展既面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也存在良好的機(jī)遇。優(yōu)勝劣汰決定高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。對(duì)現(xiàn)代企業(yè)來說，需要的人才越來越職業(yè)化，它們需要的不僅僅是成績優(yōu)異的學(xué)生，而是素質(zhì)高、能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面廣的符合招聘崗位要求和適合企業(yè)發(fā)展的人才，在招聘過程中，企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)往往是“與人交流”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”等核心能力。越來越多的用人單位將強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)成為企事業(yè)單位員工考核、提升、晉級(jí)的主要考核因素。企業(yè)通過具備職業(yè)核心能力的員工間的協(xié)同合作，從而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。當(dāng)個(gè)人面對(duì)知識(shí)更替和工作變換的問題，當(dāng)企業(yè)組織發(fā)生變化、崗位變換或職業(yè)變更時(shí)，職業(yè)核心能力將成為最基本的生活能力和發(fā)展能力。職業(yè)核心能力在一定條件下可以孵化出職業(yè)專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，成就個(gè)人事業(yè)。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是我國職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也成為當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

高職教育的宗旨是為社會(huì)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)的需要就是高職教育的風(fēng)向標(biāo)，也是高職教育生存與發(fā)展的根本。相關(guān)研究表明，目前教師、學(xué)生和企業(yè)對(duì)職業(yè)核心能力的重要性有較為清晰的認(rèn)識(shí)，而在高職教育實(shí)踐過程中，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)還處于比較薄弱的狀態(tài)，重專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)、輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)的情況比較突出，這主要表現(xiàn)為：①職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足；②職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確；③職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒有滲透到教育各個(gè)環(huán)節(jié)中；④教學(xué)過程沒有凸顯核心能力的培養(yǎng)。如何明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建符合學(xué)生職業(yè)核心能力形成和發(fā)展的培養(yǎng)模式，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這些問題具有非常重要的研究價(jià)值。

1.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力包括職業(yè)特定能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力3個(gè)方面，如圖1所示。職業(yè)特定能力是針對(duì)某一具體職業(yè)所應(yīng)具備的工作能力。職業(yè)通用能力是每一個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)存在著一定數(shù)量的通用能力，其適用范圍涵蓋整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，也稱為行業(yè)通用技能。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需具備的，具有普遍適用性的技能。

職業(yè)核心能力在德國、澳大利亞、新加坡等國家被稱為“關(guān)鍵能力”，在美國被稱為“基本能力”，在中國香港被稱為“基礎(chǔ)技能”“共同能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中被稱為“軟技能”等。它是除崗位專業(yè)能力之外的一種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的最基本、最關(guān)鍵、最核心的能力，它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位，不論人們從事哪一種職業(yè)都離不開這種通用的職業(yè)核心能力。

為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力、市場(chǎng)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位、專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力概括為溝通交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力等8個(gè)方面。這些能力的培養(yǎng)和形成將有助于學(xué)生順利走上工作崗位并在職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。

2.基于“四課堂聯(lián)動(dòng)”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過培養(yǎng)可以使學(xué)生具備崗位基本能力和崗位轉(zhuǎn)化能力，并提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，從而達(dá)到提升核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的。為了順應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的高職教育教學(xué)先進(jìn)理念，我院計(jì)算機(jī)系在學(xué)生培養(yǎng)過程中采取了“四課堂聯(lián)動(dòng)”的教育教學(xué)模式，如圖2所示。

“四課堂聯(lián)動(dòng)”指的是“第一課堂”抓質(zhì)量、“第二課堂”出特色、“第三課堂”塑品牌、“第四課堂”重拓展的實(shí)施路徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的4個(gè)互動(dòng)式培養(yǎng)方法和教育平臺(tái)，“聯(lián)動(dòng)”主要體現(xiàn)為四大課堂在空間上的并存性和時(shí)間上的交叉性?！八恼n堂聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向教學(xué)全過程和全要素的深度融合。

“第一課堂”抓質(zhì)量，主要指與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、課程論文、綜合課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能訓(xùn)練等。旨在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)專業(yè)知識(shí)有初步的整體感悟，教學(xué)過程大多采用“項(xiàng)目主導(dǎo)，行動(dòng)實(shí)踐”的模式來構(gòu)建能力教學(xué)模塊?！暗诙n堂”出特色，主要指以計(jì)算機(jī)系Iteam大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地（簡(jiǎn)稱Iteam基地）為平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手、管理人員等為學(xué)生授課，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生工作室的帶頭作用，積極組織學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，采用以賽帶練的方式，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力?！暗谌n堂”塑品牌，只要指依托Iteam基地，采取構(gòu)建虛擬公司的形式，開展模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和管理流程為載體的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新、溝通合作、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進(jìn)一步的融合和延伸，契合企業(yè)的真實(shí)需求。學(xué)生還可通過參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)及校企合作等方式提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，塑造自我品牌?！暗谒恼n堂”重拓展，通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源共享平臺(tái)等的建立，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的溝通方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取自己所需的知識(shí)并轉(zhuǎn)化吸收，拓展大家的視野，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問題及環(huán)境適應(yīng)性等能力。

“第一課堂”幫助學(xué)生掌握了職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)形態(tài)，并具備基本的專業(yè)技能、信息處理及解決問題等初步的職業(yè)核心能力；“第二課堂”是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸，強(qiáng)化和拓展了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、資源利用與共享等方面的職業(yè)核心能力；“第三課堂”是對(duì)第一、第二課堂的拓展，學(xué)生在企業(yè)環(huán)境和崗位工作中將職業(yè)核心能力與職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力相結(jié)合起來，學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提高和鞏固；“第四課堂”是以上3個(gè)課堂的進(jìn)一步延伸，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、解決問題能力和發(fā)展?jié)摿M(jìn)一步得以提升。4個(gè)課堂無論課程類型、教學(xué)地點(diǎn)、實(shí)踐形式等各有不同，但互為補(bǔ)充和完善，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)、逐步提高。

3.學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，采取有效的保障措施是落實(shí)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作并取得成效的重要保障。

1）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

為保障培養(yǎng)的效果，建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出明確的指標(biāo)和要求是十分必要的，建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

在評(píng)價(jià)方法上采取了靈活多樣的方式，如項(xiàng)目分析、問題解答、技能操作、技術(shù)服務(wù)、專題討論、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)交流等多種形式來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力，規(guī)范培養(yǎng)過程，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2）組織保障。

為了平穩(wěn)有序的推進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作，計(jì)算機(jī)系充分結(jié)合自身專業(yè)特色，成立了Iteam大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，該基地由系領(lǐng)導(dǎo)直接指揮，組建專門的管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)本系學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體系研究、總體規(guī)劃、方案實(shí)施和實(shí)踐探索等。Iteam基地設(shè)立了學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生工作室、創(chuàng)業(yè)公司、服務(wù)中心等部門，負(fù)責(zé)完成學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程的實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。

依托Iteam基地，目前共組建了7個(gè)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、14個(gè)學(xué)生工作室、3個(gè)興趣小組及5個(gè)創(chuàng)業(yè)公司，每個(gè)部門都分配一名專職老師作為指導(dǎo)老師，為學(xué)生學(xué)習(xí)和開展活動(dòng)提供全面支持。其中，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)主要面向一年級(jí)學(xué)生，定期開展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和資源，同時(shí)每學(xué)期面向全校組織不同主題的職業(yè)技能競(jìng)賽；學(xué)生工作室主要面向二年級(jí)以上的同學(xué)，進(jìn)駐學(xué)生工作室的學(xué)生的主要工作是參加技能競(jìng)賽、參與項(xiàng)目開發(fā)等；創(chuàng)業(yè)公司主要面向三年級(jí)學(xué)生，主要為大家提供自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺(tái)。通過活動(dòng)的開展和參與，不僅鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)提高了自身的專業(yè)技能。

3）制度保障。

為了促使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)取得實(shí)效和推進(jìn)Ream基地的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷改進(jìn)并完善Iteam基地自身的制度建設(shè)，建立了較為科學(xué)的管理體系，設(shè)置專門的管理中心統(tǒng)籌管理，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)專家共同完成對(duì)Iteam基地的管理。經(jīng)過實(shí)踐探索，結(jié)合管理需要，制定了一系列文件，相繼出臺(tái)了《Ream大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地工作條例》《Ream學(xué)生專業(yè)社團(tuán)章程》《學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、興趣小組指導(dǎo)教師考核辦法》《Ream虛擬公司注冊(cè)管理?xiàng)l例》《學(xué)生工作室安全管理制度》等9份規(guī)章制度，為完善Ream基地的科學(xué)化管理提供了法理依據(jù)，同時(shí)這些文件也從制度上保障了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的順利實(shí)施。

4）支持措施。

為了將工作落到實(shí)處，計(jì)算機(jī)系在人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面都給予了支持。各學(xué)生工作室配備了固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和必需的設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生開展活動(dòng)、開發(fā)項(xiàng)目和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供硬條件的支持。同時(shí)，落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入，建立激勵(lì)機(jī)制，推行工作量考核辦法，從經(jīng)費(fèi)投入和獎(jiǎng)勵(lì)措施上保障各項(xiàng)工作的順利開展。

以上措施的推出，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作順利進(jìn)行并取得了明顯的效果。

4.實(shí)施效果

基于“四課堂聯(lián)動(dòng)”的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了高職人才能力培養(yǎng)特色，經(jīng)過近兩年的研究與實(shí)踐，所有學(xué)生通過第一課堂接受了職業(yè)核心能力的系統(tǒng)教育，從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、程序開發(fā)等方面來看，學(xué)生具備了初步的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力、個(gè)人管理能力和自我學(xué)習(xí)能力。60%以上的學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等第二課堂開展了職業(yè)核心能力的專項(xiàng)能力訓(xùn)練，在各類各項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽中取得包括國家一等獎(jiǎng)在內(nèi)的優(yōu)異成績，同時(shí)依托這些競(jìng)賽，院級(jí)專業(yè)競(jìng)賽蓬勃興起，吸引了大批的學(xué)生參與，學(xué)生受到了鍛煉、增強(qiáng)了信心，課堂知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐得到了廣泛的結(jié)合。通過邀請(qǐng)企業(yè)人士、行業(yè)專家等開展了一系列的專題講座，使學(xué)生全面汲取各方面營養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯、個(gè)體發(fā)展和能力遷移具有十分重要的價(jià)值。與此同時(shí)，通過第三課堂的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得很大進(jìn)步，有幾個(gè)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)已獲取風(fēng)險(xiǎn)投資，充分發(fā)揮出了自主創(chuàng)新的職業(yè)核心能力。

從畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查情況分析，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)單位表現(xiàn)出較好的管理能力和管理素質(zhì)，角色轉(zhuǎn)化迅速，適應(yīng)能力很好。在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中，有效轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，極大地調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，使教師教學(xué)科研水平得到不同程度的提升，教師素質(zhì)得到提高。其次，轉(zhuǎn)變了計(jì)算機(jī)專業(yè)高職人才培養(yǎng)理念，進(jìn)一步明確了教育教學(xué)的宗旨，以學(xué)生職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主動(dòng)把核心能力的培養(yǎng)貫穿于高職教育的全過程，提高了專業(yè)與崗位的適應(yīng)性，密切了學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系。此外，在與企業(yè)的合作過程中，為企業(yè)提供所需的人才并帶來效益，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與培養(yǎng)過程的積極性。這些變化和進(jìn)步表明，通過兩年多的機(jī)制建設(shè)和努力培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)核心能力顯著提高，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，學(xué)生能力素質(zhì)獲得社會(huì)用人單位好評(píng)。

5.結(jié)語

以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線的“四課堂聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)主體、溝通渠道；借助Iteam基地這一重要平臺(tái)，做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課上教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，基本達(dá)到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。充分提高了學(xué)生解決實(shí)際問題和改革創(chuàng)新的能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通的能力、企業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的能力。