摘要：針對(duì)傳統(tǒng)高職實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題，提出情景化教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)施情景化設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵字：實(shí)踐教學(xué)；主動(dòng)性；情景化教學(xué)；職業(yè)化；角色扮演

1.背景

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了很大改變，企業(yè)的選人、用人標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了相應(yīng)變化。大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)崗位需求，需要通過(guò)一系列的培訓(xùn)才能上崗；企業(yè)則希望畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境和角色定位。面對(duì)就業(yè)形勢(shì)，職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式。教學(xué)內(nèi)容情景化正是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的有效方式。學(xué)習(xí)是一個(gè)參與過(guò)程，是學(xué)習(xí)者借助一定資源，共同參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，也是進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)技能的過(guò)程。在培養(yǎng)實(shí)踐操作的同時(shí)，應(yīng)該賦予學(xué)生工程師的思維能力，為將來(lái)走進(jìn)工作崗位做好準(zhǔn)備。教育不能單方面突出實(shí)踐而忽略了培養(yǎng)青年學(xué)生創(chuàng)新思維的神圣使命。

2.情景化教學(xué)和“角色扮演法”

布朗、柯林斯和達(dá)吉德在1989年提出了“情景化學(xué)習(xí)”的概念，他們提出了“通過(guò)情景活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”的做法，即知識(shí)是情景化的，需要教師充分發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和潛能來(lái)創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建。學(xué)生則通過(guò)參與情景，根據(jù)項(xiàng)目中的崗位設(shè)置，相互協(xié)作學(xué)習(xí)，圓滿完成教師布置的任務(wù)，牢固掌握教學(xué)內(nèi)容要求的各項(xiàng)技能，為未來(lái)的職業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

“角色扮演法”又稱(chēng)“情景模擬教學(xué)法”，是情景化教學(xué)中的一種。它在虛擬而又逼真的情景中進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化成環(huán)境的學(xué)習(xí)條件；學(xué)生根據(jù)情節(jié)在創(chuàng)建的場(chǎng)景中按設(shè)定崗位對(duì)應(yīng)的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。情景教學(xué)具有生動(dòng)性和豐富性特點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握所要求的知識(shí)和技能。

“角色扮演法”的3個(gè)要素是“情景”“扮演”和“角色”?！扒榫啊笔侵附虒W(xué)過(guò)程中模擬的社會(huì)文化背景或工作場(chǎng)景；“扮演”是指學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。情景由教師創(chuàng)設(shè)，情景環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接決定了角色扮演的成功與否，因此是課程項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。

3.情景化教學(xué)革新

隨著教學(xué)改革的不斷深化，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有了較大的改進(jìn)。隨著課程教學(xué)內(nèi)容和難度的不斷加大，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后對(duì)該課程產(chǎn)生審美疲勞，注意力很難集中。究其原因，學(xué)生僅僅按照老師的要求完成布置的任務(wù)，按部就班地操作；教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有內(nèi)在魅力；學(xué)生無(wú)法深入思考，無(wú)法做到融會(huì)貫通、舉一反三；強(qiáng)調(diào)動(dòng)手多于強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的工作教學(xué)情景，就可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，同時(shí)利用知識(shí)的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境，以職業(yè)化的素養(yǎng)對(duì)待項(xiàng)目操作，從而更好地完成目標(biāo)任務(wù)。

1）抽象概念具體化。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如何將抽象理論及概念進(jìn)行具體化改造，使學(xué)生迅速和牢固地掌握知識(shí)，是高職教學(xué)中需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)情景設(shè)計(jì)中把抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉和感興趣的具體形態(tài)，將書(shū)本上的知識(shí)還原為背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性、豐富性，減少理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力。

2）學(xué)生角色主動(dòng)化。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在我們安排的教學(xué)情景中，教師不再是主角。學(xué)生直接參與到情景中，建立與所學(xué)內(nèi)容間的主觀聯(lián)系，并通過(guò)主動(dòng)參與，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行“預(yù)熱”。在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，教師再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學(xué)生感受自己的設(shè)想與經(jīng)典方法之間的差距。最后教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。這種方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身參與理論和方法的實(shí)踐過(guò)程，又可以讓學(xué)生對(duì)自己的方法和經(jīng)典方法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步完善思維。

3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)化。

將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)際工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位的工作流程，獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，自覺(jué)了解和運(yùn)用工作方法，全面提高綜合職業(yè)技能。

4.情景化教學(xué)在java程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：人力資源管理系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)目的：要求小組設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)人力資源管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)部門(mén)管理、員工管理、考勤管理、系統(tǒng)設(shè)置等功能；通過(guò)隋景化設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)軟件工程師的工作流程，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生清晰了解角色的工作職責(zé)和工作流程；學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)踐過(guò)程熟悉標(biāo)準(zhǔn)化軟件開(kāi)發(fā)的要求，學(xué)習(xí)與客戶(hù)溝通，并能對(duì)客戶(hù)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)情景角色設(shè)置如圖1和圖2所示。

軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情景化場(chǎng)景為高職情景化教學(xué)改革提供了一條新的思路，實(shí)施做法如下。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境。

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，針對(duì)小組成員定義角色，讓學(xué)生作為主體參與到項(xiàng)目之中，根據(jù)任務(wù)要求，完成軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。軟件工程師的主要任務(wù)是根據(jù)需求分析開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目，具體內(nèi)容流程包括需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、驗(yàn)收。

2）崗位設(shè)置情境。

明確企業(yè)組織層次結(jié)構(gòu)及相應(yīng)崗位職能之后，為了保證軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)的順利開(kāi)展，需要設(shè)置與之配套的崗位來(lái)細(xì)分職責(zé)、行使對(duì)應(yīng)的管理職能。在本實(shí)訓(xùn)流程中主要涉及軟件項(xiàng)目組中的項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師、測(cè)試工程師等角色。項(xiàng)目經(jīng)理的基本職責(zé)就是確保項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與客戶(hù)良好溝通，明確項(xiàng)目需求，制定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃文檔，將量化任務(wù)分配給對(duì)應(yīng)的軟件工程師。軟件工程師的職責(zé)是針對(duì)自己負(fù)責(zé)的模塊完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)、編碼和文檔撰寫(xiě)工作，并配合完成他人工作。軟件測(cè)試工程師編寫(xiě)測(cè)試計(jì)劃、搭建測(cè)試環(huán)境并完成測(cè)試任務(wù)。

3）角色扮演情景。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要角色有甲方客戶(hù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師和軟件測(cè)試員。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生3人為一組進(jìn)行角色劃分，以協(xié)同的方式完成情境設(shè)定中的任務(wù)，然后根據(jù)每個(gè)崗位的規(guī)范要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師先設(shè)定項(xiàng)目情景，然后分配崗位角色，讓學(xué)生對(duì)自己的崗位職能和角色設(shè)置有清晰的了解。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)角色除了必須完成自身規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)，還應(yīng)完成與其崗位相關(guān)的文檔撰寫(xiě)工作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)角色的行為和職責(zé)都有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以知道自己的不足和需要改進(jìn)的地方。

4）職業(yè)化操作情景。

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，整個(gè)操作流程都遵循職業(yè)化要求，有利于學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)訓(xùn)情景中應(yīng)盡量采用實(shí)際的工作場(chǎng)景，嚴(yán)格按照軟件工程的流程操作。

軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情景化教學(xué)的實(shí)施，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有利條件，使學(xué)生作為主體參與到情景中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)『生和創(chuàng)造力，有助于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅拓寬了知識(shí)面，還提高了綜合素質(zhì)，同時(shí)，為師生關(guān)系的和諧發(fā)展提供了一條新思路，增強(qiáng)了師生問(wèn)的親和力和凝聚力。

5.結(jié)語(yǔ)

情景化教學(xué)以學(xué)生為主體，完善了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)狀況，建立了以設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)為主的新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)生為主體的情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與到情景交互中，通過(guò)完成自己的情景角色任務(wù)，在不知不覺(jué)中構(gòu)建各自的知識(shí)體系，學(xué)生牢固地掌握了應(yīng)具備的實(shí)踐技能，切實(shí)提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，情景教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)該將多種教學(xué)法綜合運(yùn)用。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的不同巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法，同時(shí)配合其他教學(xué)法施教，使原本枯燥乏味的實(shí)踐教學(xué)變得生動(dòng)有趣。只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求、企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才，為教育事業(yè)注入更加強(qiáng)大的生命力。