段春燕，丁環(huán)宇

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 401331）

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系構(gòu)建研究

段春燕，丁環(huán)宇

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 401331）

通過分析衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系存在的問題，從考核內(nèi)容、考核形式等方面提出評價(jià)方法，構(gòu)建適合專業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系。

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)考核；評價(jià)體系

高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)技術(shù)院校的重要教學(xué)活動，高職教育的特色就在于其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。建立實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系的重要作用在于通過全面客觀的考核，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)技能訓(xùn)練興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力和就業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展提高，使高職教育在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和評價(jià)上越來越符合行業(yè)企業(yè)崗位對人才的需求[2]。目前，關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)的研究多包含在對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究之中，針對實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)的專門研究較少，評價(jià)領(lǐng)域（尤其是實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)領(lǐng)域）缺少職業(yè)教育特色，對像衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)這樣辦學(xué)時間不長的專業(yè)，研究開展的更少。本文通過分析衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)存在的問題，從考核內(nèi)容、考核形式等方面提出評價(jià)方法，以構(gòu)建適合專業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系。

1 醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?shí)訓(xùn)考核評價(jià)現(xiàn)狀分析

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)以能力為核心，能力是指從事某一個具體工作應(yīng)該具備的知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)一規(guī)定[3]。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)[4]。目前醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)仍沿襲普通教育體系，具體表現(xiàn)在：（1）實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目和考核要求沒有建立標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)考核基本上是由教師自行選擇，沒有統(tǒng)一的考核時間、考核項(xiàng)目和考核要求，大多實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目沒有與學(xué)生從業(yè)資格證書要求的技能相關(guān)聯(lián)。（2）實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)主體單一。目前實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)多是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況自行給出實(shí)訓(xùn)成績，缺乏來自行業(yè)/企業(yè)、社會、學(xué)生的評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果存在片面性、不公正，不利于發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)存在的問題，找出改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向，也難以發(fā)揮考核評價(jià)的激勵作用[3]。（3）實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容多是對學(xué)生技能的考核，缺乏對學(xué)生綜合能力的評價(jià)，如文獻(xiàn)資料的查閱、試劑的配制、職業(yè)道德等方面。（4）實(shí)訓(xùn)考核重終結(jié)評價(jià)，輕形成評價(jià)。職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的評價(jià)一般是在期末時通過一次筆試或操作考試來進(jìn)行的，但一次考試無法準(zhǔn)確判定學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)高等專科院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素質(zhì)缺失，實(shí)踐能力不足，已不適合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。其原因如下：（1）傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)在醫(yī)學(xué)高等教育中的地位不同，教學(xué)重心多放在理論教學(xué)上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易被輕視，教師缺乏全身心投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情，學(xué)生沒有參與實(shí)驗(yàn)課程的興趣，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)仍以“學(xué)校評價(jià)教師”為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果取決于授課教師的表現(xiàn)，忽略學(xué)生角色的重要性。（3）任課教師各自為政，缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)的全局觀念，且在實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)方面缺乏與行業(yè)/企業(yè)人員的溝通交流。

高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)以過程評價(jià)為主。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際狀況，確定評價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標(biāo)。指標(biāo)應(yīng)盡可能定量化，排除人為因素影響，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系[5]。

2 醫(yī)學(xué)高等專科院校實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系構(gòu)建原則與方法

2.1 醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系構(gòu)建原則

（1）專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合原則。在實(shí)訓(xùn)考核過程中，不僅考核學(xué)生技能操作，還應(yīng)測評學(xué)生的工作態(tài)度、工作精神、協(xié)作溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。（2）過程評價(jià)與最終評價(jià)相結(jié)合原則。技能評價(jià)要涵蓋整個實(shí)訓(xùn)過程，觀察、收集和評價(jià)學(xué)生平時技能實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)。采用過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合方式更能反映學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度和技能掌握情況。（3）評價(jià)主體多元化原則。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)采用教師、學(xué)生、企業(yè)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。多元評價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，鍛煉學(xué)生的評價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自我總結(jié)、不斷前進(jìn)。（4）考核項(xiàng)目與職業(yè)資格能力關(guān)聯(lián)性原則。實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格相關(guān)技能一致，以滿足工作崗位需求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和競爭優(yōu)勢。

2.2 醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系構(gòu)建方法

通過大量搜集、研讀文獻(xiàn)資料，初步了解醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、評價(jià)方法，采用訪談、開放式問卷調(diào)查收集相關(guān)信息并編制問卷調(diào)查表。進(jìn)行問卷測評。調(diào)查對象為教師、學(xué)生、行業(yè)人員，調(diào)查內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面。調(diào)查完成后，整合文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)查結(jié)果，通過SPSS 17.0軟件進(jìn)行資料分析，最后系統(tǒng)歸納出研究結(jié)果，并擬出具體的醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?shí)訓(xùn)考核評價(jià)指標(biāo)。通過專家咨詢法確定指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系，并進(jìn)一步分析研究結(jié)果。

3 醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｐl(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系構(gòu)建

表1 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系（分）

采用調(diào)查歸納法和系統(tǒng)分析法相結(jié)合的方法，通過概括和歸類整理出實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系，主要包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自評、行業(yè)專家/實(shí)習(xí)單位評價(jià)3部分，其中教師對學(xué)生評價(jià)分為2個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)，學(xué)生自評部分和行業(yè)專家/實(shí)習(xí)單位評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容相同，分別分為2個一級指標(biāo)和11、12個二級指標(biāo)；采用了咨詢法來確定教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自評、行業(yè)專家/實(shí)習(xí)單位評價(jià)二級指標(biāo)權(quán)重，每個指標(biāo)的評價(jià)都有具體分值。最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系見表1。

評價(jià)內(nèi)容分為職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。職業(yè)素質(zhì)主要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、溝通協(xié)調(diào)能力、遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的情況等；專業(yè)技能是衡量學(xué)生操作水平高低和熟練程度的主要標(biāo)志，是評價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的主要指標(biāo)，主要考查學(xué)生掌握基本理論、基本知識、基本技能與技巧水平、運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題能力及操作方法、執(zhí)行操作規(guī)程、技能操作熟練程度等。實(shí)訓(xùn)過程采用模塊測評法，即在開展階段性實(shí)訓(xùn)時進(jìn)行成績評定。根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)將實(shí)訓(xùn)成績分解為相應(yīng)的幾個模塊，各模塊的分值根據(jù)考核的側(cè)重點(diǎn)而定，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的考評要求。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排在企業(yè)單位完成的，由行業(yè)/企業(yè)專家現(xiàn)場評價(jià)學(xué)生，通過打分及評語可進(jìn)一步了解社會對學(xué)生的認(rèn)可程度，以便對后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整。

4 醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｐl(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系實(shí)證分析及應(yīng)用時需注意的問題

課題組對我校2010級、2011級衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)共83人3門課程的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行調(diào)查分析，驗(yàn)證了衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系的有效性，并針對學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)情況，對實(shí)習(xí)單位、用人單位進(jìn)行追蹤調(diào)查。結(jié)果表明，實(shí)習(xí)單位、用人單位對實(shí)施實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系的學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)均給出了較高評價(jià)，并一致認(rèn)為學(xué)生的實(shí)際操作能力有所提高。

為了保證評價(jià)的公平性，在實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)體系實(shí)施過程中需注意以下問題：（1）實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)開始之際，教師應(yīng)將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程安排告知學(xué)生，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)。（2）《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中的加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)部分已指出，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的時間和內(nèi)容，使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能[6]。在增加實(shí)訓(xùn)時間和內(nèi)容的同時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的重視。（3）為了保證實(shí)訓(xùn)的順利開展，學(xué)校應(yīng)建立完善的實(shí)訓(xùn)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系。學(xué)校督導(dǎo)組通過隨機(jī)聽課、教學(xué)環(huán)節(jié)檢查、學(xué)生走訪、教學(xué)質(zhì)量評估等方式，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考核過程進(jìn)行監(jiān)控。

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G424.74

A

1671-1246（2015）07-0028-02

注：本文系重慶市教育評估研究會2012年教育評估研究課題（YJPH2012020）