【摘 要】目前高中課堂的生物教學(xué)模式還比較的傳統(tǒng)和單一，教學(xué)效果并沒有做到盡善盡美，生物教學(xué)不應(yīng)只把考試成績當(dāng)成唯一的教育目的，還要引導(dǎo)學(xué)生把生物這門課程當(dāng)做興趣愛好來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。筆者通過對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)主要模式的了解和研究整合，試分析當(dāng)前高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式發(fā)展成為高中生物課堂教學(xué)方式的主流。

【關(guān)鍵詞】高中生物；創(chuàng)設(shè)；方法討論

教育部時(shí)下正推廣對(duì)于高中生物教學(xué)的情景教學(xué)方法，也就是把書本上的理論課程和學(xué)生的生活?yuàn)蕵方Y(jié)合起來形成比較和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生對(duì)于高中生物課堂產(chǎn)生好奇心和親切感，創(chuàng)新的教育方法才能產(chǎn)生最好的教學(xué)成果。良好的高中生物教育活動(dòng)的開展離不開教育工作者的不斷總結(jié)和不斷實(shí)踐。

一、高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的意義

1.新課程改革推陳出新

根據(jù)最新課改對(duì)于中學(xué)教學(xué)課堂教育模式的最新要求，我們要順應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新潮流，達(dá)到教育部對(duì)于教學(xué)課堂與學(xué)生的融合度的要求。把高中生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍的改良結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在輕松自在的教學(xué)環(huán)境里沉浸其中來真正喜愛上高中生物知識(shí)。這是教學(xué)發(fā)展具體實(shí)踐到課堂上的需要，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，增加他們的學(xué)習(xí)趣味。也能加強(qiáng)他們對(duì)于生物知識(shí)的理解能力和接受度。讓學(xué)生可以自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)生物學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.教學(xué)實(shí)際情況需要情景教學(xué)

教學(xué)效果的提高需要科學(xué)合理的教育方法，然而實(shí)踐證明一味地進(jìn)行填鴨式教育并不能引起學(xué)生多大的興趣，收到的效果也并不理想。新的教學(xué)方法提倡實(shí)踐和理論糅合在一起來把學(xué)生的興趣大大的提升起來，使他們將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的模式

1.融和生物歷史引起學(xué)生興趣

單純的生物課堂難免會(huì)讓學(xué)生覺得過于單一，對(duì)于理論知識(shí)的講解缺乏深度和廣度的理解從而難以消化完全。所以教師面對(duì)這一情況可以把生物歷史乃至生物學(xué)研究相關(guān)的知識(shí)理論都引到課堂上面來，把這些知識(shí)穿插進(jìn)課本的理論知識(shí)上去，讓學(xué)生對(duì)于生物的了解更加的系統(tǒng)和全面。這也更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生物學(xué)的博大精深和富有魅力。開拓了學(xué)生的知識(shí)面和拓寬了學(xué)生的視野，讓創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)更好地為高中生物教學(xué)服務(wù)。

2.用講故事的方式活躍課堂氛圍

高中生物具體講解過程是有一些枯燥的，為了加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)反復(fù)記憶。怎樣讓枯燥的學(xué)習(xí)過程不再無聊是教師和學(xué)生都會(huì)遇到的問題，面對(duì)這樣的問題，教師需要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的方法把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來組編成具有一定情節(jié)的故事內(nèi)容，學(xué)生記住了教師講解中有意思的故事也就記住了相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在教師營造的良好的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)的美好和樂趣，領(lǐng)會(huì)到學(xué)為己用的感覺。

3.生物實(shí)踐讓教學(xué)寓教于樂

高中生物教學(xué)離不開各種類型的生物實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法中最常見和最能激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。讓學(xué)生死板的背下各種生物定律還不如帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室去邊聽邊看邊做邊學(xué)，多種教育方式連接起來就能發(fā)揮事半功倍的效用。學(xué)生不僅能學(xué)到各方面的知識(shí)還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，最重要的是不僅記住了課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)還培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。生物實(shí)踐的過程當(dāng)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在條件允許和教師許可的基礎(chǔ)上開發(fā)出學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的新的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

4.類比的方法拓展教學(xué)的廣度

高中生物教學(xué)里不缺乏對(duì)于各類動(dòng)物和植物的比較研究，動(dòng)物類比的分類經(jīng)常是學(xué)生在實(shí)際做題時(shí)的一大問題。因?yàn)樯飳W(xué)里的很多動(dòng)物和植物的區(qū)分方式是具有相似性的，因此可以創(chuàng)設(shè)情景用類比的劃分方式為同類型的動(dòng)物或植物創(chuàng)造比較的契機(jī)，讓學(xué)生自己去分辨其中的不同，引發(fā)他們的思考，指引學(xué)生以此類推的記住大量屬性相近的動(dòng)物和植物，加深學(xué)生對(duì)于這些生物相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的理解。根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活多變的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，讓教育變成學(xué)生潛移默化的過程，感受到課堂學(xué)習(xí)不是一成不變的跟隨老師而是充滿色彩的互相促進(jìn)和提高。

三、結(jié)束語

高中生物教學(xué)要想取得更高效率的教學(xué)成果就必須不斷地完善和改良教育手段，因此我們應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景方法的優(yōu)勢(shì)和意義，學(xué)生不斷提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力依賴于教育工作者對(duì)于課堂實(shí)踐方法的改良和創(chuàng)新，把創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)落到實(shí)處才能根據(jù)實(shí)際情況積累優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立良好健全的課堂教學(xué)模式以應(yīng)對(duì)長遠(yuǎn)的教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳昌嬙.高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

黃海霞（1987～），女，江西省橫峰縣橫峰中學(xué)教師，畢業(yè)于東華理工，本科。