董斌

【摘 要】動能定理和機(jī)械能守恒定律一直以來是高考考查的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在長期的一線教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于兩者的內(nèi)容都很熟悉，對單個定理的理解及應(yīng)用也能達(dá)到要求，但是遇到實(shí)際問題時，學(xué)生往往很難想到運(yùn)用定理或定律，更難以快速的正確的選擇其一解決實(shí)際問題，下面就這一教學(xué)現(xiàn)象談?wù)勎易约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】機(jī)械能；動能；選擇

兩者均有豐富的基本內(nèi)容和深邃的物理思想，在高中物理知識體系中也可以算是深層次的物理規(guī)律。所以對于高一學(xué)生來說，很難深刻的加以領(lǐng)悟。另外由于這兩個規(guī)律涉及的方面比較多，常常顧此失彼，容易混淆。故需要在教學(xué)中，除了幫助學(xué)生較好的理解定律本身以外，有必要為學(xué)生進(jìn)一步指明思路，快速的在兩者中加以選擇，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以明確定律和定理兩者不同適應(yīng)情景，從而使學(xué)生快速、正確的在二者之間加以選擇。

一、確機(jī)械能守恒定律的兩種情景：系統(tǒng)機(jī)械能守恒和幾種典型物理模型

1.機(jī)械能守恒

守恒定律既適用于一個物體（實(shí)為一個物體與地球組成的系統(tǒng)），又適用于幾個物體組成的系統(tǒng)，但前提必須滿足機(jī)械能守恒的條件：系統(tǒng)跟外界沒有發(fā)生機(jī)械能的傳遞，機(jī)械能也沒有轉(zhuǎn)化成其它形式的能（如沒有內(nèi)能產(chǎn)生），物體間只有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，則系統(tǒng)機(jī)械能守恒。

對象為系統(tǒng)（多個物體）時，如：連接體問題、彈簧系統(tǒng)等。若分別對單個物體使用動能定理會使題目變得復(fù)雜，甚至無法求解，但是利用機(jī)械能守恒定律解題會變得簡明巧妙，所以在研究對象為系統(tǒng)時，只需關(guān)注初末兩個狀態(tài)即可，方法簡單易操作，大大提高解題正確率，建議學(xué)生使用機(jī)械能守恒定律解題。

例如“一架吊車吊起一重物上升”的過程，重物上升過程中除重力做功吊繩的拉力也做了功，且無重力做功之外的其他力做功和拉力做的功相抵消，既其他力做功的代數(shù)和不為零，重物的機(jī)械能不守恒。能量轉(zhuǎn)化的角度來看，在這一過程中除了動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化以外，還存在其它形式的能與機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。所以物體的機(jī)械能不守恒。

2.幾種典型物理模型

高一涉及到的如：光滑斜面、光滑曲面、拋體運(yùn)動、單擺系統(tǒng)等這些物理模型，由于只有重力做功，故均可以利用機(jī)械能守恒定律解題。

例如：一輕質(zhì)彈簧一端固定在豎直的墻上，另一端與一質(zhì)量為m的物體相連，放在粗糙的水平面上，先壓縮彈簧然后釋放。彈簧與物體組成的系統(tǒng)在整個運(yùn)動過程中，除了彈簧的彈力做功以外還存在物體與水平面的摩擦力做功，物體要克服摩察力做功消耗一定的。

機(jī)械能去轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，所以系統(tǒng)的機(jī)械能減小，機(jī)械能不守恒。由此可知，在一個物體系統(tǒng)內(nèi)，除了重力或彈力做功以外其它力做功的代數(shù)和不為零時則系統(tǒng)的機(jī)械能將發(fā)生變化。再例如：一質(zhì)量為m的物體靜止放在粗糙的斜面上，給物體一個平行于斜面向下的推力作用且該推力大小等于滑動摩擦力大小，那么該物體在下滑的過程中其機(jī)械能是守恒的。因?yàn)樵谙禄谐亓ν?、外力中的摩擦力與外力中的推力都對物體做了功，但是它們所做功的代數(shù)和為零，因此物體所在系統(tǒng)的機(jī)械能仍是守恒的。

二、對機(jī)械能守恒定律幾種表述方式的選擇

機(jī)械能守恒定律的表達(dá)方式很豐富，但是多種表達(dá)方式也必然給學(xué)生選擇帶來難度。究竟該選擇哪種表達(dá)方式呢？學(xué)生會徘徊不定，這就需要在平時的教學(xué)中通過例題講解有意識的重點(diǎn)講解某一種，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握其中的一種，減少對學(xué)生思維的干擾。

從不同角度可以得出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)方式不同：

（1）從機(jī)械能瞬態(tài)守恒角度：系統(tǒng)在末狀態(tài)的總機(jī)械能等于初狀態(tài)的總機(jī)械能。

（2）從系統(tǒng)總的機(jī)械能守恒角度：物體（系統(tǒng)）減少的機(jī)械能等于物體（系統(tǒng)）增加的機(jī)械能，反之亦然。

（3）從A、B能量相互轉(zhuǎn)化角度：若系統(tǒng)內(nèi)只有A、B兩個物體，則A減少的機(jī)械能等于B增加的機(jī)械能。

（4）從動能與勢能相互轉(zhuǎn)化角度：物體（系統(tǒng)）減少的勢能等于物體（系統(tǒng)）增加的動能，反之亦然。

這四種表達(dá)方式中第一種需要選擇參考平面，其他的不需要，由于2、3、4不需要參考平面可以使解題簡化，同時3、4一直強(qiáng)調(diào)動能、勢能的相互轉(zhuǎn)化，而2表述強(qiáng)調(diào)的機(jī)械能守恒的思想，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)能量守恒埋下伏筆，故在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對2表述有意識著重強(qiáng)調(diào)使用。

三、明確動能定理的情景

運(yùn)用動能定理情景：涉及到力做功，包括重力或彈簧彈力做功，尤其是變力做功、未知力做功、曲線運(yùn)動中的功以及復(fù)雜過程中的功能轉(zhuǎn)換問題。

動能定理的研究對象一般是單個質(zhì)點(diǎn)，通常情況下涉及到某個力做功問題，就要有使用動能定理的意識。

四、在二者均可使用的情境中，動能定理優(yōu)先原則

二者均可使用的情況：滿足機(jī)械能守恒條件，研究對象且為單個物體，二者均可使用。但一般情況下使用動能定理解題較為簡便。

機(jī)械能守恒定律和動能定理在中學(xué)物理課程中固然是兩棵參天大樹，由于“枝繁葉茂卻不見樹干”，學(xué)生在對其學(xué)習(xí)過程中會感覺千頭萬緒，不知從何談起。所以可以抓主干先了解輪廓，至于它的濃密枝葉和蒼勁的生命力，完全可以在日后生活中體驗(yàn)和總結(jié)。

總之，通過對學(xué)生機(jī)械能守恒定律和動能定理的探究，制定以上對策，不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，利用對比分析找出了最佳處理問題的方法，而且可以有效的提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。