線靜

【摘要】大學(xué)教育逐漸呈現(xiàn)出同質(zhì)化的趨勢，高校的辦學(xué)定位與目標(biāo)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究型高校、教學(xué)研究型高校與教學(xué)型高校的定位與培養(yǎng)目標(biāo)有著顯著的區(qū)別。教學(xué)型高校在辦學(xué)層次、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)資源、辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)等方面和研究型高校存在著客觀的差別，這些差別的存在決定了教學(xué)型高校在學(xué)生培養(yǎng)模式、管理模式、教學(xué)方法等方面不同于研究型高校。因此，教學(xué)型高校要根據(jù)自身的特點(diǎn)明確定位，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于就業(yè)的意義不言而喻。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)率；教學(xué)型高校

教學(xué)型高校教學(xué)型高校培養(yǎng)的人才是面向基層的，因此加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和二次開發(fā)的能力是非常重要的。為了達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以有各種不同的途徑。教學(xué)型高校選擇人才培養(yǎng)方式和模式的原則應(yīng)是：用最小的力量、最短的時(shí)間來達(dá)到最適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)。本課題的研究就對課堂有效性教學(xué)提出更更高的要求。同時(shí)也有利于教學(xué)型高校教師資源的合理配置與充分利用：有利于提高課堂教學(xué)有效性及其轉(zhuǎn)化對于學(xué)生的直接就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。

一、教學(xué)型高校就業(yè)現(xiàn)狀的實(shí)證分析

教學(xué)型高校就業(yè)現(xiàn)狀的實(shí)證分析從就業(yè)終端開始研究，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位人才的需求相一致，有利于解決用人單位對人才的需求與學(xué)校對人才培養(yǎng)的信息實(shí)現(xiàn)高效對稱問題。

二、教學(xué)型高校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）教學(xué)型高校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

教學(xué)型高校的定位對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著較為重要的影響，教學(xué)型高校顧名思義主要是以教學(xué)為主的高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展是這類高校應(yīng)該思考和關(guān)注的主要問題，這一點(diǎn)有別于研究型高校。學(xué)校的定位主要是服務(wù)于某一區(qū)域或某一行為的發(fā)展，目標(biāo)更加接近于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.教師對教學(xué)的預(yù)期

教學(xué)型高校教師對于教學(xué)的探索更多的局限于課本上的知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識，更談不上學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。教師對于教學(xué)的預(yù)期應(yīng)不局限于課本本身，可以通過任務(wù)的方式延伸教學(xué)，從課堂到課下，學(xué)生也能從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教師教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師講授，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生聽課、做筆記等，更多的只是讓學(xué)生被動地接受我們的課堂教學(xué)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)則經(jīng)常被忽略，如何變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為學(xué)生的主導(dǎo)式學(xué)習(xí)是教師教學(xué)觀念改革的一個重要的課題。

（三）教師教學(xué)方法

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)的預(yù)期

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的預(yù)期更多的是停留在應(yīng)試的層面上，對于學(xué)習(xí)本身的興趣探索的較少，學(xué)習(xí)的主要目的是修夠?qū)W分，最終可以拿到相應(yīng)的證書。學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)是比較明確的，但缺乏對于長期目標(biāo)的思考，這對學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展的影響是比較大的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和持續(xù)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和持續(xù)性更多的源自于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的預(yù)期，學(xué)習(xí)的預(yù)期直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和可持續(xù)性的發(fā)展等。

（四）現(xiàn)有課堂教學(xué)模式研究

教學(xué)型高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式主要是單向的，教與學(xué)的被動式。被動式的教學(xué)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，教師的教學(xué)預(yù)期等。教與學(xué)雙向的預(yù)期不對稱就決定了教學(xué)本身的質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

現(xiàn)狀分析中所出現(xiàn)的種種問題，究其根源主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的轉(zhuǎn)化力不夠，學(xué)生就業(yè)后不能夠直接進(jìn)入工作的角色，所學(xué)知識不能夠很快的完成相應(yīng)的工作，課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化較差。如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，成為教與學(xué)雙方都應(yīng)該思考的問題。

三、構(gòu)建教學(xué)型高校課堂教學(xué)高效轉(zhuǎn)化的措施研究

（一）推廣實(shí)施高校入學(xué)前的企業(yè)實(shí)踐

學(xué)生在入學(xué)前可以選進(jìn)入專業(yè)的相關(guān)行業(yè)或是企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的社會實(shí)習(xí)，在社會實(shí)習(xí)的過程中認(rèn)識工作崗位的崗位職責(zé)，明確工作崗位對于相關(guān)專業(yè)所要求的專業(yè)知識情況，有利于學(xué)生在入學(xué)后明確自己的學(xué)習(xí)方向，消除入學(xué)后很長一段時(shí)間學(xué)習(xí)的盲目性，為有效的規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

（二）教與學(xué)兩方面的思維模式的全面改革（知識的單向傳遞）

通過上述現(xiàn)狀的分析，教師與學(xué)生從思維模式上全面改革也顯得特別的重要，只有從思想層面上認(rèn)清了教與學(xué)的本質(zhì)，才能為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)，減少教學(xué)的盲目性和不確定性。

（三）教師質(zhì)量評價(jià)體系與學(xué)生考核制度體系的改革（學(xué)生的考核制度缺乏彈性）

隨之而來的就是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不能依賴于傳統(tǒng)方式，學(xué)生考試成績不能成為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素，新的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的思考顯得特別的重要。學(xué)生的考核制度體系也應(yīng)當(dāng)變革一下，不能再以傳統(tǒng)的閉卷考試的方式進(jìn)行了，應(yīng)更加注重學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)讓化，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的力量。

（四）政府支持專項(xiàng)資金用于教師與學(xué)生的培訓(xùn)

高校不是以盈利為目的的，因此為保證其教學(xué)質(zhì)量的提升，讓其真正做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)高校的四大職能，政府應(yīng)當(dāng)啟動相應(yīng)的專項(xiàng)資金用于教學(xué)型高校教師的培養(yǎng)與學(xué)生的培訓(xùn)。