應(yīng)用型本科院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革探討
——以四川文理學院為例

梁少林，楊波

(四川文理學院數(shù)學與財經(jīng)學院，四川達州635000)

摘要：隨著大多數(shù)地方新建本科院校以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標，相應(yīng)的專業(yè)課程也要必然進行改革，針對新建應(yīng)用型本科院校會計電算化課程教學所存在的問題和現(xiàn)狀進行分析，從而提出改進會計電算化課程教學的可行措施及對策，為企業(yè)培養(yǎng)技能型的會計人才提供思路.

關(guān)鍵詞：會計電算化;實踐教學;虛擬;應(yīng)用

收稿日期：2015-05-20

基金項目：四川文理學院2013年度教改項目“高校非計算機專業(yè)計算機類課程教學改革的探索與實踐”(2013JY23)

作者簡介：梁少林(1986—)，男，河南安陽人.講師，碩士，主要從事計算機輔助教育研究.

中圖分類號：G423.07文獻標志碼：A

0引言

目前，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段,規(guī)模已經(jīng)達到世界第一，每年高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，大學畢業(yè)生就業(yè)的問題也越來越突出，同時，調(diào)查顯示很多企業(yè)找不到要求的應(yīng)用型人才，這種現(xiàn)象說明高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生和社會需求的人才之間存在差距，根源上跟高等教育的培養(yǎng)目標有直接關(guān)系，因此，許多地方新建本科院校逐步由學科學術(shù)型人才培養(yǎng)目標向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變.會計電算化是會計及財務(wù)管理類專業(yè)的核心課程，是一門實踐性很強的應(yīng)用型課程；目前的教學模式重理論輕實踐導致培養(yǎng)的學生從事理論研究功底不深，動手操作技能不足，畢業(yè)后不能順利的和市場進行接軌，難以適應(yīng)市場的需求；因此，如何改進教學模式，培養(yǎng)出技能型人才，是這次課程教學改革要思考的問題.

1會計電算化概述

計算機處理會計業(yè)務(wù)的簡稱;具體說，就是利用財務(wù)軟件代替手工進行記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進行分析.常見財務(wù)軟件：用友、金蝶、速達、新中大、浪潮、博科、金算盤、管家婆等；由于財務(wù)軟件在功能的設(shè)置相對固定，不能滿足每一類企業(yè)的實際工作需求，所以還應(yīng)該再引入EXCEL進行補充，因為兩者之間可以相互進行導入與導出，可以彌補財務(wù)軟件功能上的不足，從而提高財務(wù)工作的效率；提出如圖1所示的會計電算化應(yīng)用模式.

圖1　應(yīng)用模式

會計電算化是財會專業(yè)的必修專業(yè)課程，集會計學、信息管理學、計算機科學為一體的一門綜合性學科，整個課程內(nèi)容涉及面非常廣.該課程要求我們的教師與學生具備扎實的理論知識，同時，還要求教師和學生具備熟練的計算機操作技能；隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，除了專業(yè)知識，還應(yīng)該具備良好的表達能力和團隊合作意識.[1]

2會計電算化課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1課程設(shè)置不合理

目前，學校會計電算化課程采用的是用友V8.72版本，課程結(jié)構(gòu)：理論課+實驗課，課時的分配為80學時左右，其中，理論課和實驗課的學時比例大約為2:1,理論課被安排在多媒體教室上課，沒有把重心放在實驗教學上，很多學生一個學期只能學到軟件簡單的操作，不能用財務(wù)軟件解決實際的會計業(yè)務(wù)問題，思想依然停留在手工做賬上.[2]由于總課時的制約，課程內(nèi)容上最多能完成財務(wù)鏈系統(tǒng)管理內(nèi)容：基礎(chǔ)設(shè)置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊、應(yīng)收款與應(yīng)付款管理、UFO報表管理的教學任務(wù)，沒有時間學習供應(yīng)鏈的內(nèi)容，這就造成學生對用友軟件認識不夠全面、不夠系統(tǒng)化.

2.2教學方法單一

目前，學校教師多是采用的多媒體講授和演示法，理論知識和軟件演示相結(jié)合的方式給學生進行講解，教師的講占據(jù)了課堂的大部分時間，學生扮演的是聽眾這樣一個角色，學生只聽到了軟件操作的步驟，整個過程，教師處于主體地位，忽略了學生的參與；由于理論課和實驗課不是同時進行導致學生很有可能會忘記理論課上講的內(nèi)容，實驗課上學生很難自主的完成實驗；這樣學習的效果沒有生命力，不利于培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力.

2.3教學配套設(shè)施不全面

2.3.1缺乏適合的教材和實踐案例

目前，學校使用的教材是由李昕主編東北財經(jīng)大學出版社的《會計電算化(第三版)》，這本教材章節(jié)順序安排有點問題，內(nèi)容上也有點錯誤，章節(jié)內(nèi)容太注重對理論知識的陳述，沒有把理論和實踐很好的結(jié)合到一起，缺少與實戰(zhàn)相結(jié)合的案例，導致學生實戰(zhàn)能力不強.

2.3.2企業(yè)實務(wù)環(huán)境與教學實踐環(huán)境差異較大

由于會計電算化課程具有很強的實踐性、專業(yè)性，教學實踐環(huán)境必須具備兩個方面的條件：硬件+軟件；[3]在硬件上，學校建立的會計電算化實驗室只是一個適用所有計算機課程教學的普通機房，沒有突出這門課程的特色，每臺電腦都是基本的配置而且還安裝了系統(tǒng)還原，實驗過程當中給學生增加了很多的麻煩和不便，往往一周只能完成一個實驗，對教學的進度有很大的影響.其次，軟件方面，師資力量薄弱，目前，講授會計電算化課程的教師多是偏向于會計專業(yè)的，不能獨立的解決實驗過程中計算機或財務(wù)軟件出現(xiàn)的問題，這也就導致正常教學過程不夠流暢，影響正常教學進度；另外，多數(shù)教師都沒有到企業(yè)全程參與會計電算化的工作經(jīng)歷，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學中只能按照教材上固定的步驟進行操作，真正解決實際問題的能力不強.

2.4考核機制不合理

會計電算化課程性質(zhì)決定了考核的特殊性，平時實驗和期末考試也應(yīng)該重點考查實踐能力和動手操作能力；目前的考核機制依然采用的是傳統(tǒng)的卷面考試形式，內(nèi)容上以書面理論考核為主，題型還是停留在選擇題、填空題、判斷題、簡答題，主要是考察學生對理論知識的記憶能力，這種考核機制和平時學習的內(nèi)容幾乎完全脫節(jié)，不能全面的評價學生最終的學習效果，不利于調(diào)動學生學習的積極性.

3會計電算化課程教學改革措施

3.1改善教學環(huán)境

為了提高教學質(zhì)量和效率，體現(xiàn)會計電算化課程的特點，把會計電算化的全部課程都安排在機房上課，縮短了理論與實踐的差距，同時引入基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，該平臺主要實現(xiàn)以下功能：簽到、實驗資料分享、問題分享與交流、實驗發(fā)布與提交；該平臺的引入，環(huán)境上，每次上課都要完成登錄簽到這個程序，平臺會記錄下學生登錄的時間和訪問的內(nèi)容，營造了企業(yè)的實戰(zhàn)氛圍.

為了營造仿真的企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，創(chuàng)建一種虛擬的工作環(huán)境，基于局域網(wǎng)的仿真實驗室C/S結(jié)構(gòu)，以學生為主體，教師也參與進來扮演某種角色，讓學生有一種實戰(zhàn)的體驗，從而提高學生學習的積極性和動手能力；將班級同學進行小組分配，實現(xiàn)小組成員互相幫助，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，小組成員分別扮演不同的角色，使學生對會計工作有一個全面的認識和了解.

3.2加強學校與企業(yè)的合作

建立會計電算化實踐基地，[4]一方面可以為教師提供實踐教學案例，教師也可以到企業(yè)當中掛職鍛煉；另一方面，通過一個學期的學習讓我們的同學有機會到企業(yè)當中實地參觀或者實習，真正去了解企業(yè)中會計電算化的應(yīng)用現(xiàn)狀和日常業(yè)務(wù)處理流程，從而縮小學校教學和企業(yè)實際情況的差距，實現(xiàn)一定意義上的產(chǎn)學結(jié)合.

3.3建立科學合理的考核機制

由于會計電算化實踐教學的內(nèi)容比較多，考核方法應(yīng)該以培養(yǎng)學生的實際動手操作能力為目標，考慮要考查的全面性，采用平時成績(實驗報告)和期末考試考核相結(jié)合，二者在期末成績中的比例為4:6；實驗的設(shè)計來源于企業(yè)中的實際案例，為了達到更好的效果，采用小組的形式完成實驗，每個人扮演不同的崗位角色，實驗完成后可以通過虛擬打印機打印實驗得到的相關(guān)憑證、賬簿、報表；期末考核引入無紙化會計信息化考試系統(tǒng)，教師根據(jù)教學內(nèi)容建立相應(yīng)的題庫，題型以實務(wù)操作題為主理論題目為輔，為了避免學生相互抄襲，可以采用隨機組合試卷，學生提交試卷后可以馬上查看成績，這樣教師可以把更多的精力放在題目的設(shè)計上；兩者相結(jié)合既能考查學生平時章節(jié)學習的效果，又能完整的考查學生對會計業(yè)務(wù)的實踐操作技能，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

4結(jié)束語

通過對會計電算化課程改革探討，結(jié)合應(yīng)用型本科院校學生特點明確會計電算化課程的教學目標是讓學生在了解會計電算化基本原理的同時，能夠通過會計電算化軟件進行會計業(yè)務(wù)處理操作.總之，要提高應(yīng)用型本科院校學生的會計電算化專業(yè)技能，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，必須重點抓住實踐教學這個環(huán)節(jié)，提高學生的動手實踐能力，最終提高學生就業(yè)競爭力.

參考文獻：

[1] 邵丹.高校會計電算化教學中存在的問題及對策研究[J].職業(yè)教育,2014(8):280-281.

[2] 邵佳佳.淺談《會計電算化》課程教學改革[J].財會研究,2015(2):184-185.

[3] 馬云平.關(guān)于會計電算化課程教學改革的思考[J].人才與教育,2012(1):147-148.

[4] 吳莎.會計電算化教學中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(3):430-430.

[5] 陶迎春,王靜.關(guān)于加強會計電算化仿真教學的探索[J].現(xiàn)代物業(yè)：中旬刊，2010(3):124-125.

[責任編輯范藻]

Teaching Reform of Computerized Accounting Course

in Application-oriented University:

A Case Study from Sichuan University of Arts and Sciences

LIANG Shaolin, YANG Bo

(Mathematics and Finance School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:With most parts of new undergraduate colleges and universities to train applied talents as the goal, the professional courses should be reformed. This paper proposes the feasible measures and countermeasures to improve the accounting computerization teaching so that it can find sound ideas to train skillful employees for enterprises.

Key words:computerized accounting; practice teaching; virtual; application