陳菁

（四川省瀘州市敘永縣分水鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 瀘州 646400）

一、“1+x”閱讀方式的意義

近期，“1+x”的群文閱讀教學(xué)方式被越來(lái)越多的人接受，同時(shí)也取得了一定的成功。它在語(yǔ)文閱讀上具有巨大的應(yīng)用價(jià)值，并且也展現(xiàn)了教師教學(xué)方式的更新。意義具體體現(xiàn)在以下方面：利用該閱讀方式，語(yǔ)文課堂的內(nèi)容需要精心策劃和選定，如果是在課堂上開展“1+x”的群文閱讀教學(xué)方式，由于“x”的存在，在課堂上一定要保證學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，并不能像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣對(duì)文章的每一個(gè)層次進(jìn)行分析探討，和根據(jù)文章的選擇和主題，在文章進(jìn)行閱讀的過程中，有意識(shí)的引入“x”的教育理念，提升閱讀學(xué)習(xí)效果；學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到提升，在課堂上運(yùn)用“1+x”的閱讀教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行本能的略讀，在這個(gè)閱讀過程中，學(xué)生會(huì)自主的學(xué)習(xí)如何把握住文章的中心點(diǎn)以及人物的特點(diǎn)。學(xué)生還需要多加進(jìn)行課外閱讀，以此滿足“1+x”閱讀方式的需要，學(xué)生閱讀水平的提升不僅僅是在課堂上進(jìn)行。

二、“1+x”閱讀方式帶來(lái)的改變

將多篇文章同時(shí)帶入到課堂中，可以使教學(xué)方式更加簡(jiǎn)便，它代表著教師在課堂中不用說太多的話，不用在各個(gè)方面都面面俱到，而只要抓住文章重點(diǎn)，把握文章難點(diǎn)，選擇核心的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師必須最大范圍的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，提高學(xué)生閱讀量。

三、“1+x”閱讀教學(xué)方式分析

（一）以“女媧補(bǔ)天”為例進(jìn)行“1+x”閱讀教學(xué)方式分析

“女媧補(bǔ)天”是中國(guó)古老的神話故事，以該文章作為示例進(jìn)行“1+x”閱讀教學(xué)方式的分析。首先，在課堂上給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間閱讀“女媧補(bǔ)天”，在學(xué)生閱讀時(shí)，可以提出三個(gè)問題，找出生詞、文章中心主題、文章的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生讀完文章后，給予出一部分時(shí)間去回答上述三個(gè)問題，并且讓學(xué)生自己去概括文章主旨。

其次，讓學(xué)生通過ppt的形式閱讀“嫦娥逐月”“夸父逐日”以及“后羿射日”等三個(gè)神話故事，讓學(xué)生自己找出四則神話故事的相同特點(diǎn)，并把“女媧補(bǔ)天”與三則神話故事進(jìn)行對(duì)比。

最后，讓學(xué)生與教師進(jìn)行文章的研究和分析，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)四則神話故事的共同點(diǎn)，因?yàn)橛兄嗤慕虒W(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)方法，通過一比一對(duì)比的方法可以實(shí)現(xiàn)“1+x”新型閱讀教學(xué)模式的開展。

依據(jù)“女媧補(bǔ)天”“1+x” 的群文閱讀教學(xué)方式過程，可以觀察出這種教學(xué)方式是以神話故事為基礎(chǔ)開展的，教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)多則神話故事進(jìn)行比較，讓學(xué)生在課堂上不僅僅閱讀了“女媧補(bǔ)天”，還對(duì)其余三則神話故事有了大致了解，使學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛，實(shí)現(xiàn)了“1+x”教學(xué)閱讀模式。

（二）以“我的伯父魯迅先生”為例進(jìn)行“1+x”閱讀教學(xué)方式分析

首先，教師要讓學(xué)生記住該篇文章的主旨，在學(xué)生閱讀文章前要先設(shè)立兩個(gè)問題，一個(gè)是作者回憶了魯迅先生哪些事情？另一個(gè)是根據(jù)文章，你覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？之后教師要給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間去閱讀文章，讓學(xué)生解決上述問題，自己歸納總結(jié)文章寫了什么內(nèi)容。教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的探討研究，讓學(xué)生更加深入了解文章。

在確定了“我的伯父魯迅先生”為“1”后，引入“一面”這篇文章充當(dāng)“x”。該篇也是描述回憶魯迅先生的文章，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上閱讀該篇文章，并且提出問題，魯迅先生在文章的描述中是什么樣子的？魯迅先生具有哪些品格？等學(xué)生閱讀完畢回答完問題后，教師在和學(xué)生進(jìn)行深入探討研究。

以“我的伯父魯迅先生”為例進(jìn)行“1+x”閱讀教學(xué)方式分析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀、分析，提高學(xué)生閱讀積極性。教師在讓學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，就會(huì)提升學(xué)生的發(fā)散性思維。在整個(gè)課堂中，“我的伯父魯迅先生”始終是閱讀教學(xué)中的“1”，隨后引入的“x”雖然只有一篇文章，但是卻和主題十分接近，并且也是“1”的延伸補(bǔ)充。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就像翻看了一本回憶錄，可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，并且提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知水平。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我們希望日后的教師不僅僅是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們希望在閱讀時(shí)，他們的教學(xué)方式可以變得更加深入更加獨(dú)特，從教師為主體的灌輸知識(shí)變成以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從記憶型的學(xué)習(xí)到主動(dòng)型的學(xué)習(xí)，從乏味單一的教學(xué)模式變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式，從一篇文章的閱讀模式變?yōu)橐唤M文章的閱讀模式。而運(yùn)用“1+x”的新型閱讀模式，可以著重針對(duì)高年級(jí)學(xué)生使用，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生思維空間，提升學(xué)生閱讀水平，推動(dòng)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新。