高師體育院系術(shù)科教學(xué)質(zhì)量何以堪憂
——術(shù)科普修課教學(xué)有效性提升的可行性研究

徐大成

(內(nèi)蒙古民族大學(xué) 體育學(xué)院， 內(nèi)蒙古 通遼028000)

摘要：近年來，高等體育院系辦學(xué)條件與環(huán)境已得到較大程度的改善，教師的工資、獎金、課時費等已有了較大幅度的提高，但術(shù)科普修課的教學(xué)質(zhì)量并未因為這些條件的變化而隨之提高，反而日趨呈現(xiàn)低效、無效、甚至是負效的態(tài)勢，其表現(xiàn)為：準備部分形式單一、教學(xué)方法“想當年”、教學(xué)組織低效、教學(xué)時間與精力投入不足、錯誤技術(shù)歸因有偏誤、教學(xué)研究走偏。解決的途徑為：依據(jù)多元智能理論實行真正意義的“選項課”；聽評課制度化與科學(xué)化；術(shù)科教師運動技術(shù)、技能大比武；術(shù)科教師自身學(xué)習(xí)能力形成是最好的授課方式；術(shù)科教師把教學(xué)活動做為應(yīng)然的生活常態(tài)。

關(guān)鍵詞：多元智能；歸因理論；選修課；術(shù)科

中圖分類號：G807.4

收稿日期：2015-03-16

基金項目：國家社會科學(xué)

作者簡介：徐大成(1980-)，男，內(nèi)蒙古海拉爾人，副教授，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練理論。

Feasibility study of promoting the efficiency in teaching technical courses for sports department of higher education

XU Da-cheng

(SchoolofP.E.,InnerMongoliaUniversityfortheNationalities,Tongliao028000,InnerMongolia,China)

Abstract:In recent years, the conditions of sports department of higher education have been improved largely, and the salaries, bonuses and class fees have been raised significantly, but the teaching quality of general sports technical courses hasn't risen with the improvement of these conditions, rather it has a declining trend, manifested as: Form of preparing lessons is monotonous; teaching method is often out of style; teaching organization is inefficient; devotion of time and effort to teaching is inadequate; teaching is vulnerable; teaching research is deviated. The solutions are given as follows: To conduct the "elective class" based on the theory of "multiple intelligence"; to make the observation and evaluation of lessons systematic and scientific; to carry out fierce competitions of sports technology and skills among teachers; cultivation and development of teachers' learning ability is the best teaching way; physical education teachers should take the teaching activities as the orientation of delighted life.

Key words:multiple intelligence; attribution theory; elective courses; teachers learning

通過對2009-2013年間發(fā)表在16種體育類核心期刊上的18 926篇論文的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究高等體育院系術(shù)科教學(xué)質(zhì)量的論文為291篇，占總數(shù)的1.59%。大學(xué)體育教師幾乎人人都必須進行實踐教學(xué)，但從論文的發(fā)表情況來看真正從事教學(xué)研究的教師比例卻很少，尤其是研究術(shù)科教學(xué)比例的教師相對更少。由于大學(xué)術(shù)科的教學(xué)效果基本沒有嚴格的量化評價標準，更多的教師都是靠著多年的經(jīng)驗與慣性循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，在我國，體育院系大多分布于師范院校或綜合性大學(xué)之中，其總數(shù)為150多個(當前我國獨立的專業(yè)體育學(xué)院僅有15所)，學(xué)校從總體上制定的術(shù)科教學(xué)評價標準都是依據(jù)其他專業(yè)的標準來執(zhí)行的，很少有院校能從專業(yè)的特殊性角度來考慮體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)的特點與規(guī)律，制度的缺失、教師自身的惰性與習(xí)慣使得術(shù)科教學(xué)出現(xiàn)了普遍性的形式化與低效化現(xiàn)象。多數(shù)術(shù)科普修課教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生人數(shù)達不到技術(shù)評價標準的情況相對較多，面對教學(xué)效果普遍不佳的現(xiàn)狀，我們是否應(yīng)反思，除了學(xué)生的因素外，是否應(yīng)從教師自身方面去探尋破解之道？當前高等體育院系術(shù)科教學(xué)質(zhì)量嚴重下滑問題的關(guān)鍵不在于這個問題的存在，而在于有沒有真正地意識到問題的嚴峻性，只要問題的警鐘在不斷敲響，就意味著振興的號角正在吹響。

1當前高等體育院系術(shù)科教學(xué)中存在的問題

1.1準備部分流于形式、目標單一

目前大部分的術(shù)科教學(xué)模式仍采用的是準備部分、基本部分、結(jié)束部分的組織形式，一節(jié)課的時間為90 min，準備部分占20～25 min，在一節(jié)課中的比例約為1/4左右，合理的準備活動能使人體溫升高，也可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性，克服內(nèi)臟器官惰性、提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉協(xié)調(diào)指揮能力，預(yù)防傷害事故發(fā)生。同時還能培養(yǎng)正確的身體姿勢和良好的體態(tài)，發(fā)展一般的專項體能，不斷為運動技術(shù)、技能的提高做相應(yīng)準備，為此，準備部分的組織至關(guān)重要。

而當前很多術(shù)科教師對于術(shù)科教學(xué)的準備部分的認識更多地停留在如何更好地為基本部分做好準備或防止運動損傷的層面上，如多數(shù)準備部分還是停留在慢跑熱身、壓腿、踢腿、徒手操、行進間徒手操與游戲等一些一成不變、固守成法的前期模式，例如熱身慢跑總是繞操場慢跑或場地慢跑，形式單一；徒手操總是固定地做幾節(jié)，很少科學(xué)地根據(jù)上肢、肩胸、下肢、腰腹等全身的順序與離人體心臟較遠的四肢動作進行動作的安排，甚至把整理運動也放在徒手操里充數(shù)；各個運動項目徒手操雷同現(xiàn)象較為嚴重，用體操動作代替非常普遍，并沒有形成各個運動項目的專項徒手操與專項特色；而游戲的選擇上大部分比較盲目，游戲的選擇甚至與課的主要內(nèi)容一點關(guān)系也沒有，只是單純地為了游戲而游戲，雖然花樣繁多，但卻只起到了趣味性的目的，沒有達到通過游戲來彌補學(xué)生運動技術(shù)和能力上不足的效果；還有一些項目的準備活動是組織學(xué)生踢足球或打籃球，這極易造成運動損傷，是極為不科學(xué)的，不但不能起到預(yù)防傷病的作用，反而加大了運動損傷的可能性；更有甚者，有些教師并不是由自己親自組織準備活動，而是由學(xué)生代勞，教師的解釋是鍛煉學(xué)生，而且在準備活動進行過程中出現(xiàn)了問題教師也很少進行糾正，有學(xué)生替教師上課之嫌。長此以往，不但教師的教學(xué)激情消耗殆盡，學(xué)生更是對這種簡單、機械化的“準備活動”興趣缺乏、消極怠工，這些都給術(shù)科教學(xué)以及學(xué)生準備活動能力的培養(yǎng)帶來負面影響。

1.2教學(xué)方法常規(guī)且缺乏深入細致研究

當前多數(shù)術(shù)科教師采用的常規(guī)性教學(xué)方法是教師先對技術(shù)動作進行描述與講解，然后由學(xué)生進行模仿練習(xí)，最后教師對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤動作進行糾正。這樣一成不變的教學(xué)方法導(dǎo)致了術(shù)科教學(xué)普遍缺乏個性，模式化、機械化、平淡化成為教學(xué)活動的常態(tài)，但更多的是表現(xiàn)在教師對于術(shù)科教學(xué)的知其然，不知所以然，抱著陳舊過時的理論和自身的經(jīng)驗開展教學(xué)，雖也能中規(guī)中矩地完成教學(xué)任務(wù)，但這種缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)方式對于教學(xué)目標的高效達成卻只能是望塵莫及。術(shù)科教師的教學(xué)方法最忌諱的就是教師“匠氣有余，靈氣不足”。由于意識不到教學(xué)方法創(chuàng)新的實踐意義，除去易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感外，假如教師對于現(xiàn)在所依循的教學(xué)方法簡單重復(fù)基本正確尚可，如果對于動作技術(shù)的理解和運用稍有差池，那么對于學(xué)生的誤導(dǎo)無疑是巨大的。

如果術(shù)科教師的授課都是按技術(shù)描述、學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤三個環(huán)節(jié)周而復(fù)始，那么很多人都可以來完成此項工作，退役的優(yōu)秀運動員、社會上各種體育特長班的教練都能擔(dān)任大學(xué)體育教師，研究、創(chuàng)造、學(xué)歷等基本素養(yǎng)對于體育院系教師也就無足輕重了。往往很多教師習(xí)慣于借鑒他人的經(jīng)驗，尤其是剛參加工作的教師喜歡從其指導(dǎo)教師或同事那里直接獲得一些具體的教學(xué)方式、方法，如不力求理解其方法內(nèi)在的思想以及由思想轉(zhuǎn)化成方法的真實過程與機制的話，久而久之，這樣的術(shù)科教學(xué)就會變成他人教學(xué)模式的翻版，這樣的教師也就成為教學(xué)的機器而不是一個真正的拓荒者[1]。如不改變，那么體育院系術(shù)科教學(xué)就會變成剛開始時是承襲他人,到后來重復(fù)自己的一種機械運動。

1.3術(shù)科教學(xué)普遍存在低效、無效，甚至是負效的教學(xué)組織

1)低效的教學(xué)環(huán)節(jié)：如點名制。學(xué)校要求每節(jié)課都進行點名來統(tǒng)計學(xué)生的出勤情況，雖然只有2～3分鐘，但對于一學(xué)期幾十學(xué)時的課程而言，也算是較大的課時損耗；2)無效的隊列隊形調(diào)動、準備活動內(nèi)容、場地器材布置、游戲穿插等教學(xué)形式；3)教學(xué)重點不突出：術(shù)科教學(xué)中各個項目關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)突破的教學(xué)手段略顯匱乏與研究不足，如跳高的背弓、鉛球的滑步、足球的顛球、排球的扣球、籃球的投籃等技術(shù)，這些技術(shù)動作都是各個項目的核心技術(shù)，如果學(xué)生沒有掌握到位，對于后續(xù)動作的學(xué)習(xí)與興趣的提升便會大打折扣；4)各技術(shù)環(huán)節(jié)銜接與過度不合理。即，在教學(xué)中往往存在著一個技術(shù)環(huán)節(jié)還沒有真正掌握之后就過渡到下一個技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后在完整技術(shù)教授完成之后再針對細節(jié)進行改進的難度之大可想而知；5)過多盲目的教學(xué)比賽。例如：教師在球類教學(xué)中總喜歡用模擬比賽來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是花時間去規(guī)范基本的技術(shù)動作，尤其是在基本技術(shù)學(xué)習(xí)的初級階段，過多的模擬比賽會讓師生忽視基本技術(shù)動作的強化，這對于技術(shù)練習(xí)猶如一把雙刃劍，既可以強化規(guī)范性技術(shù)的實效性，又可以破壞已經(jīng)形成的規(guī)范性動作，除此之外，不成熟的教學(xué)比賽也容易造成運動損傷，耽誤正常的技術(shù)學(xué)練；6)教師的隱形低效。備課不充分，或根本不備課，上課混時間；教課表現(xiàn)為冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情，正是這種麻木感，阻隔著教師們積極自覺地開展教學(xué)反思，消蝕著他們變革教學(xué)行為的勇氣，容忍并合理化著各種教學(xué)問題的存在，從而限制了學(xué)生運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與積極性的提升。

1.4術(shù)科教學(xué)時間與精力投入不足，又缺乏必要的培訓(xùn)，更多的是“想當年”的復(fù)制與模仿

術(shù)科教師經(jīng)過一定時間的教學(xué)累積與實踐會慢慢構(gòu)建起屬于自己的“舒適地帶”。很多教師會習(xí)慣于自己熟悉的教學(xué)模式和方法，成為自身教學(xué)的精神依托與自信保障。由于沒有升學(xué)和成績的壓力，術(shù)科成績自行評定，大部分教師對自己的教學(xué)水平自我感覺良好，其教學(xué)的改革動力便會漸行漸弱，職業(yè)倦怠感漸行漸強。甚至有些青年教師任教幾年之后連課都不備便直接上課堂，現(xiàn)在這種情況在術(shù)科教學(xué)中屢見不鮮，另外，教師評價制度如輕教學(xué)、重科研的導(dǎo)向?qū)Χ鄶?shù)教師輕視教學(xué)起到了推波助瀾的作用。同時，由于高等體育院系的工資水平總體偏低，多數(shù)教師面臨著購房、買車、子女上學(xué)與供養(yǎng)老人等多重生活壓力，不得不通過第二職業(yè)或校外兼職或從事各種體育培訓(xùn)班來改善生計，這就無形中占據(jù)了教師為教學(xué)準備和積累的時間。

在一些體育院校，有一部分青年教師沒有接受過專門的術(shù)科教學(xué)方法訓(xùn)練，或者本科是主修其他專業(yè)，或者本科主修運動訓(xùn)練專業(yè)，但拿了碩士或博士學(xué)位后直接進入術(shù)科教學(xué)課堂，研究生、博士學(xué)習(xí)期間主要是進行科研能力的訓(xùn)練，教學(xué)方法與技巧的訓(xùn)練幾乎很少，而工作之后學(xué)校組織的職前培訓(xùn)與試講大都流于形式。至于怎樣備課，怎樣運用教學(xué)方法有效地指導(dǎo)學(xué)生，沒有接受過系統(tǒng)的、長時間的有針對性培訓(xùn)，完全靠自己去摸索。大多數(shù)高校術(shù)科教學(xué)有著典型的繼承或復(fù)制傾向，通常來講，就是不變通地照搬大學(xué)時期術(shù)科教師的教學(xué)方法和手段，不去思考如何因材施教地教學(xué)、不去思考如何改進曾經(jīng)的所學(xué)所練，只是依循著“想當年”，其教學(xué)效果必然大打折扣。由此看來，一些大學(xué)教師當下的固步自封或閉門造車的想法與做法直接影響或決定著所教學(xué)生以后將如何教授他們的學(xué)生。

1.5教師對教學(xué)中學(xué)生所出現(xiàn)錯誤的運動技術(shù)缺乏辯證地看待且歸因有誤

教師在術(shù)科教學(xué)活動中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)練運動技術(shù)的過程中經(jīng)常會犯一些典型的錯誤，雖然教師也對其不斷地糾正，但在日后的學(xué)練中學(xué)生還會反復(fù)地出現(xiàn)這樣的錯誤，由于這樣的現(xiàn)象時常發(fā)生，已然成為教學(xué)的常態(tài)，常常困擾著教師，甚至有些教師抱怨學(xué)生太“笨”了，進而對學(xué)生進行訓(xùn)斥，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信，不僅教學(xué)效果大打折扣，而且也嚴重地影響了教師的教學(xué)激情。事實上，術(shù)科教學(xué)的本質(zhì)決定了學(xué)生出現(xiàn)錯誤的技術(shù)動作是不可避免的，但錯誤技術(shù)具有雙面性，教師如何認識錯誤，采取怎樣的處理方式，決定了教學(xué)中的錯誤是成為教學(xué)的“羈絆”還是教學(xué)的“資源”。而學(xué)生學(xué)練技術(shù)過程中出現(xiàn)的錯誤非但不可以成為教師唯恐避之不及的部分，反而要將其作為一種亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源來看待，因此，教師要對出現(xiàn)錯誤技術(shù)的學(xué)生給予更多的寬容與接納，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，努力創(chuàng)造條件讓錯誤向正確轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)實中還有另外一種情況，即由于歸因不當，使學(xué)生對教師的水平與威信產(chǎn)生了懷疑，更為糟糕的是伴隨著不當?shù)慕虒W(xué)歸因可能使這部分學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)運動技術(shù)的動力與自尊心。實際上，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和身體上沒有障礙，技術(shù)學(xué)練過程中的錯誤動作的存在多是暫時的。遺憾的是很多教師以教學(xué)進度為緣由把學(xué)生在技術(shù)學(xué)練過程中出現(xiàn)的暫時錯誤或視而不見，或擱置一旁，放任錯誤一而再、再而三地出現(xiàn)而不及時糾正，這不僅僅是教育策略與教育智慧的問題，還要涉及到教師的職業(yè)操守問題。

1.6教學(xué)研究方向的走偏導(dǎo)致教學(xué)論文很難發(fā)表于體育類核心期刊

根據(jù)對體育類核心期刊術(shù)科類教學(xué)論文的統(tǒng)計得出(見表1)：從2009年至2013年呈逐年遞減之勢，不但術(shù)科教學(xué)論文的比例很小而且數(shù)量更是少的可憐(僅31篇)。針對當前國內(nèi)高等體育院系術(shù)科教師的龐大數(shù)量而言，這個數(shù)字也說明了真正進行教學(xué)研究的教師也是鳳毛麟角。但不乏有這樣的情況：雖然有些術(shù)科教師也的確進行著教學(xué)研究，但在研究過程中容易出現(xiàn)兩種傾向：一是術(shù)科教師的教學(xué)研究脫離教學(xué)實踐，一味地鉆研教學(xué)理論或文獻資料，這樣的高屋建瓴式的研究會如無本之木，離教學(xué)會越來越遠，這是教學(xué)研究的一個誤區(qū)，在青年教師的教學(xué)論文研究中較為明顯。如很多青年教師的教學(xué)論文通篇幾乎都是文獻資料的鏈接與堆砌，少有從自己的教學(xué)實際出發(fā)結(jié)合教學(xué)理論來研究問題、說明問題；二是教師雖然是研究教學(xué)，但并不是真正地關(guān)注教學(xué)問題，而是習(xí)慣于運用各種當前流行的理論與時下時髦的概念進行投機性研究，常常是以理論生搬硬套在問題上，而非用理論恰當?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)中的問題。作為術(shù)科教學(xué)研究者，不僅要有理論智慧，還要有切己體察的實踐智慧；不僅要有融會貫通的理論智慧和實踐智慧，還要有駕馭這種智慧的德性和學(xué)術(shù)人格”[2]。

表1　2009-2013年16種體育類核心期刊刊發(fā)論文統(tǒng)計

2術(shù)科教學(xué)質(zhì)量提升的策略與路徑選擇

2.1依據(jù)多元智能理論，學(xué)生依據(jù)自身的特點與興趣愛好實行真正意義上的“選項課”

當今體育教育專業(yè)術(shù)科普修課教學(xué)主要實行的是“大統(tǒng)一”的教學(xué)模式，它要求學(xué)生盡可能地把學(xué)校開設(shè)的所有的運動項目都學(xué)到，由于課時總量是固定的，所以分擔(dān)到每個項目的授課學(xué)時相對較少，這樣導(dǎo)致的結(jié)果只能是對每個項目了解個皮毛而已，之后便草草結(jié)業(yè)。這樣的模式使得多數(shù)學(xué)生對運動項目的掌握是樣樣通、樣樣松的狀態(tài)。而加德納的“多元智能”理論為這樣的術(shù)科教學(xué)開辟了一個新的視野：每個人都有不同的八種智能結(jié)構(gòu)，而且每個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，如果用一種模式、一種標準去培養(yǎng)學(xué)生，則很難獲得圓滿的效果。體育教學(xué)必須強調(diào)發(fā)展“學(xué)生個體的差異”。對于從事體育專業(yè)的學(xué)生來說，他們所需要的運動智能包括：力量、速度、耐力、彈跳、靈敏、平衡、柔韌、協(xié)調(diào)、節(jié)奏、身高、體重以及時空感覺、運動知覺、本體感覺等多種從事運動所需要的能力，而往往我們所學(xué)的運動項目只注重力量、速度與耐力的培養(yǎng)，而忽略了其他能力的提高。

“多元智能”作為教學(xué)理論，為體育院系的學(xué)生提供了各個運動項目學(xué)習(xí)的切入點，原來統(tǒng)一的普修課的學(xué)習(xí)使很多學(xué)生失去了自信，而術(shù)科普修課實行真正的選項上課，可以讓學(xué)生依據(jù)自身的特點與興趣來學(xué)習(xí)運動技術(shù)、技能與運動知識。還有些人認為在大一與大二開設(shè)所有項目的普修課的目的是為了大三的專選做準備，可是這樣的準備在僅有4年的學(xué)制中未免代價太大，更何況學(xué)生在進入大學(xué)前就已經(jīng)接觸過體育了，甚至部分同學(xué)已經(jīng)有了幾年的運動經(jīng)歷，對運動項目的了解與選擇已經(jīng)有了屬于自己的認知。

這種真正意義的選項課是依據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計的教學(xué)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)的培養(yǎng)規(guī)律，為學(xué)生的成功提供了盡可能多的時間和機會，這樣不僅可以增強學(xué)生在其強項領(lǐng)域的技能，也會大大減少他們在弱項上所遭受的挫折和浪費的時間；這種選項課程模式把重心放在了知識和技能的深入發(fā)展上，其意圖就是貫徹“少即多”的原則，強調(diào)核心課程的教學(xué)。為此，需要放棄以往的“瀏覽式學(xué)習(xí)”普修課的授課策略，以便學(xué)生對所學(xué)的運動技術(shù)有深入的理解。在這種涉及面較窄的深入型課程中，多元智能是一種非常理想的用來指導(dǎo)教學(xué)的重要原理。

2.2教學(xué)管理部門使聽課、評課制度化與科學(xué)化

1)同行間的聽評課：教師之間的相互聽評課其本質(zhì)是大學(xué)教學(xué)活動的同行評議。接受同行的聽課不僅體現(xiàn)出授課教師虛懷若谷的開放精神，也是大學(xué)體育教師日常教學(xué)生活中應(yīng)具有的常規(guī)性的義務(wù)與責(zé)任。對于聽課教師來講，博采眾長，取長補短，達到拓展專業(yè)知識、提升教學(xué)水平的目的；2)隨堂聽課或“推門聽課”：“推門聽課”就是不預(yù)先通知被聽課者，所以聽課者看到的教學(xué)狀況是真實的，教師在課堂教學(xué)中所展現(xiàn)的不是為了比賽或公開課而提前彩排過的，而是真實的教學(xué)狀態(tài)，是教師教學(xué)水平的真正體現(xiàn)；3)示范性公開觀摩課：本院系的教學(xué)名師或骨干教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)探索與實踐，積累了大量的寶貴經(jīng)驗并已形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)并推廣他們的經(jīng)驗，這些都對其他教師起著榜樣示范的作用。尤其是教學(xué)名師的工作熱情與研究精神更容易感染啟發(fā)其他的教師，促進他們以更大的熱情與樂趣投入到教學(xué)工作之中；4)教學(xué)管理者聽課：分管教學(xué)的院長、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)等定期或不定期地深入課堂可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)缺點，這些于被聽課者而言可以無則加勉，有則改之，可以檢查教師是否按正常教學(xué)秩序組織教學(xué)，進而從整體把握教學(xué)改革的主動權(quán)。

在評課中存在著較低水平的評課者點評較高水平的授課者的現(xiàn)象，其評課就是“盲人摸象”，甚至是“庸醫(yī)療患”。因此，評課者也需要進行前期的相關(guān)研究，具備與授課者進行同等交流的平臺，在評課時才不會說“外行話”[3]；在評課時有時出現(xiàn)冷場的情況可以事先安排重點發(fā)言人來打破破僵局，營造“知無不言，言無不盡”的良好評課氛圍；有時為避免評課者未能充分理解授課者的講課意圖，可以采取“答辯”的方式進行評課，讓授課人先進行說課，陳述自己的教學(xué)理念，課堂設(shè)計環(huán)節(jié)等，然后聽課教師對其進行提問，從而達到“言授課者所思，講授課者所想”的評課效果。

2.3體育院系術(shù)科教師運動技術(shù)、技能大比武

運動技術(shù)不僅是體育專業(yè)學(xué)生所要掌握的必要技能，更應(yīng)是教師駕輕就熟的必備技能，然而，現(xiàn)實中往往會存在著教師運動技能減退的現(xiàn)象，尤其是新任教師在工作幾年之后，初步掌握了術(shù)科運動技術(shù)、技能之后，感覺自己對教學(xué)工作游刃有余，在沒有升學(xué)壓力的情況下，往往會在教學(xué)工作中放松了對自身的要求，加之人惰性感的存在，無疑會影響到術(shù)科教師的工作態(tài)度與熱情，不進則退，運動技術(shù)也因此呈現(xiàn)下滑的趨勢。由此，有必要采取術(shù)科教師之間的運動技術(shù)、技能大比武的方法，來督促和強化教師的術(shù)科技能。教師間的術(shù)科比武不僅能提高運動技術(shù)、技能的標準，而且還會進一步加強技術(shù)的標準并且細化標準。具體的做法是：請專家做評委，根據(jù)運動項目制定評分細則，其中技術(shù)評定占到70%、運動成績占到30%，所有45歲以下的青年教師必須參加，對年齡稍大的教師可適當降低標準。除此之外，可以將這種比拼作為評獎、職稱晉級的標準進行參考，進而形成一種互相學(xué)習(xí)、互相促進、互相競爭的有助于專業(yè)技能提升的大環(huán)境。

通過術(shù)科教師運動技術(shù)、技能相互比拼的方式，可以使得教師們在準備比賽的過程中不斷練習(xí)、提升自身的運動技術(shù)、技能水平，獲得更多的運動技能的感悟，還可以在比賽時通過專家、評委的精心點評了解自己的問題與缺點，經(jīng)過多次的準備與參加比賽可以使青年教師發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。因此，有利于建立起一套系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的高校術(shù)科體育教師的運動技術(shù)、技能大比武的基本功比賽模式及評估體系，是提升青年教師教學(xué)水平、培養(yǎng)青年教師隊伍的重要途徑和方法，是確保高等體育院系培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要措施與保障。

2.4教師學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成成為體育教師最好的授課方式

縱觀為提高教師專業(yè)素質(zhì)國家曾采取的一系列措施，如學(xué)歷的提升、專業(yè)化的培訓(xùn)、改革師范教育、改革課程與教學(xué)、提高經(jīng)濟待遇等，進而又出現(xiàn)了教師職后培訓(xùn)的方式來進行教育理念與知識的灌輸和以提升人格、情感、智能為內(nèi)容的全面教育。一系列的措施與方法能否讓教師有真正的變化還有待商榷，因此發(fā)展教師自主性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的第三條道路。

體育教師習(xí)慣于傾盡全力地改造學(xué)生，希望把他們打造成心目中理想的模板。但教師可能從未思考過，我們心目中固有的標準是不是需要真正改變？也許我們自身的改變可能更為重要且更為迫切?！皩W(xué)會如何學(xué)習(xí)”，這不僅僅是一個口號，更是一種特殊的教學(xué)方式。教師學(xué)習(xí)和探究教學(xué)科學(xué)和藝術(shù)的興趣，使教學(xué)本身洋溢著創(chuàng)造的氛圍，這就為教學(xué)價值的創(chuàng)造賦予了新的內(nèi)涵。興趣是最好的老師，教師學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升有著非同尋常的意義，教師身體力行與以身作則的示范必然深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，會使學(xué)生的泛化模仿成為自然，這是教學(xué)中客觀存在的事實，關(guān)鍵就在于體育教師能否以學(xué)習(xí)文化研究者和榜樣學(xué)習(xí)者的姿態(tài)使這樣一種學(xué)習(xí)在自己身上成為一種習(xí)慣，所以，“我們做體育教師的人，更需要天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有術(shù)科教學(xué)之樂而無術(shù)科教學(xué)之苦”。

2.5體育院系術(shù)科教師教學(xué)生活的應(yīng)然取向

當前術(shù)科教學(xué)的物質(zhì)條件與環(huán)境已得到較大程度的改善，工資、獎金、課時費等已有了較大幅度的提高，但體育院系術(shù)科的教學(xué)質(zhì)量并未因為這些條件的變化而隨之提高，教師的教學(xué)生活幸福感并未因此而得到增強，反而有下降之趨勢。教師的教學(xué)有了一定的物質(zhì)保障與基礎(chǔ)，教學(xué)的主觀性在很大程度上就決定了教學(xué)的層次與質(zhì)量。教學(xué)其本質(zhì)上是精神主導(dǎo)而非物質(zhì)起決定性作用的，因而在教學(xué)中出現(xiàn)的問題與困難應(yīng)采取一種獨立的方法來加以解決。當教師的內(nèi)心真誠地擁護這份教書育人的事業(yè)，其教學(xué)理想、教學(xué)理性、教學(xué)情感、教學(xué)意志便會充實著教學(xué)生活，其教學(xué)境界便會大幅度提升，這種精神上的滿足是金錢與物質(zhì)所無法比擬的。

體育教師的教學(xué)生活是平凡樸實的，但平凡樸實絕不意味著平庸與碌碌無為，教師正是在天、周、月、學(xué)期的基礎(chǔ)上建構(gòu)著自己的教學(xué)人生。“吾日三省吾身”，只要教師每天反思、總結(jié)自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果，運用自己的教學(xué)智慧找出更好的教學(xué)方法，那么遺憾、失落、痛苦與失敗就會減少，成就感、價值感便會越來越強烈。在這個過程中可能會遇到一些挫折、困難，但只要教師內(nèi)心堅信一種“雖不能至，心向往之”的平和與努力，那么，在通往教學(xué)生活的幸福之路上便會從容許多。

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