韓玉亭王 波 王 庭 照

(1.陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062;2.濰坊學(xué)院 山東濰坊 261061)

一、問題提出

專業(yè)認(rèn)同是一個與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動態(tài)概念，指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)在認(rèn)知了解的基礎(chǔ)上內(nèi)心產(chǎn)生的接受和認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去探究，表現(xiàn)為將該專業(yè)視為自我同一的程度［1］，它分為認(rèn)知、情感、行為和社會四個方面［2］。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感關(guān)系到他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，影響其專業(yè)學(xué)習(xí)效果，從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，已有較多學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題，并主要圍繞專業(yè)認(rèn)同的問卷編制、影響因素與對策建議、與其它變量的關(guān)系等方面開展研究［3-5］。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上，專業(yè)堅定性波動幅度較大，自我效能感較低［6］;專業(yè)認(rèn)同影響到準(zhǔn)教師的自我意識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自信及教師愿望［7］;性別、年級與學(xué)校層次等對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同均有一定的影響［8］;家人對學(xué)生所讀專業(yè)的態(tài)度，學(xué)生本身對課程學(xué)習(xí)的滿意度、整體學(xué)習(xí)狀況的滿意度以及對專業(yè)生涯的清楚認(rèn)識都能明顯地影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同［9］。

職業(yè)決策困難則是指人在職業(yè)選擇(進(jìn)入階段或職業(yè)改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難［10］。Gati 等把職業(yè)決策困難分為決策過程開始前的困難和在決策過程中的困難，主要包括三個維度:缺乏準(zhǔn)備、缺乏信息和不一致信息［11］。國外對職業(yè)決策困難的研究始于20 世紀(jì)60 年代，我國對職業(yè)決策困難的研究才剛起步。有研究證實(shí)職業(yè)決策困難在性別、專業(yè)等變量上存在差異，女生職業(yè)決策困難感知程度高于男生，文科生職業(yè)決策困難感知程度高于理科生［12］;職業(yè)決策困難與就業(yè)焦慮呈顯著正相關(guān)［13］;放縱和權(quán)威型教養(yǎng)方式下的男性更容易出現(xiàn)職業(yè)決策困難，而核心自我評價在女性的職業(yè)決策困難中起著調(diào)節(jié)作用［14］。一般而言，對專業(yè)具有高認(rèn)同感，職業(yè)目標(biāo)可能就比較明確，競爭力也較強(qiáng)。而低認(rèn)同感則有可能導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)模糊，在職業(yè)決策時遇到困難。大學(xué)是大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要階段，專業(yè)認(rèn)同對未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的影響。

發(fā)展特教，師資先行。特殊教育(以下簡稱“特教”)的發(fā)展得益于特教教師的發(fā)展。2014 年1 月，教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃(2014—2016 年)》中明確提出“加強(qiáng)特教教師隊伍建設(shè)，完善教師管理制度，提高教師專業(yè)化水平”［15］。高等師范院校是培養(yǎng)特教教師的主要渠道，為我國特教事業(yè)輸送了大批的專業(yè)人才。但是，在特殊教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，一些特教師范生并不真正喜歡和認(rèn)同其所讀專業(yè)，畢業(yè)選擇職業(yè)時遭遇到?jīng)Q策困難。

雖然國內(nèi)對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難都分別有一些研究，但這些研究往往著重于其它專業(yè)的大學(xué)生，而對特教專業(yè)大學(xué)生的研究很少，專門針對轉(zhuǎn)型中的特教師范院校師范生的研究更是沒有。因此，本文以轉(zhuǎn)型中的特教師范院校的特教專業(yè)師范生為研究對象，考察其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及對職業(yè)決策困難的影響，希望研究結(jié)果能對其專業(yè)認(rèn)同教育和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有一定的參考價值。

二、研究方法

(一)研究對象

以山東省某高校特教專業(yè)(中等特教師范轉(zhuǎn)型而來)在校大學(xué)生為研究對象，采用分層整體抽樣的方法選取了特大、特高和特本①“特大”指初中起點(diǎn)五年一貫制大專的特殊教育專業(yè)學(xué)生，“特高”指高中起點(diǎn)三年制?？频奶厥饨逃龑I(yè)學(xué)生，“特本”指四年制本科學(xué)歷的特殊教育專業(yè)學(xué)生。的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷185 份，回收問卷163 份，有效問卷142 份，有效率為87.12%。其中，特大45 人，特高45 人，特本52 人;男生16 人，女生126 人;農(nóng)村生源95人，城鎮(zhèn)生源47 人;報考志愿類別中自主選擇的56人，父母或他人意愿的23 人，調(diào)劑專業(yè)的63 人。

(二)研究工具

1.特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷

專業(yè)認(rèn)同變量采用的是官春蘭、王雁等編制的《特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀》問卷［16］。該問卷包括專業(yè)投入、教學(xué)認(rèn)同、價值與發(fā)展認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和情感認(rèn)同5 個維度。采用5 點(diǎn)計分法，1表示完全不符合，5 表示完全符合，得分越高表明專業(yè)認(rèn)同水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.770—0.855 之間;問卷的分半信度為0. 650，各維度分半信度在0.650—0.872 之間，各維度與總問卷的相關(guān)在0.452—0.839 之間，具有較好的信度和效度。

2.大學(xué)生職業(yè)決策困難調(diào)查問卷

職業(yè)決策困難變量的研究工具采用Gati 等編制，李娜修訂的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷》［17］。該問卷共包括缺乏準(zhǔn)備、信息不足和沖突矛盾3 個維度，共35 個項目。采用5 點(diǎn)計分法，1 表示完全不符合，5 表示完全符合，得分越高說明遭遇到的職業(yè)決策困難越大。該問卷整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.915，分半信度為0.914，各分量表內(nèi)部一致性信度在0.792—0.867，各因子與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.634—0.767 之間，各維度與總問卷的相關(guān)在0.844 以上。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，使用的統(tǒng)計方法主要有獨(dú)立樣本t 檢驗、單因素方差分析、線性相關(guān)分析和逐步回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策困難的總體情況

由于調(diào)查問卷采用5 點(diǎn)記分，從常態(tài)上看，3 分為中間狀態(tài)，亦即理論中值，大于等于4 分為認(rèn)同狀態(tài)，處于2—4 分之間為認(rèn)同不確定狀態(tài)，低于2 分為完全不認(rèn)同狀態(tài)。從表1 可以看出，特教師范生專業(yè)認(rèn)同的總平均分為3.20，子維度除了專業(yè)投入得分低于中數(shù)3 分以外，其余各維度及其總量表均大于3 分，價值與發(fā)展認(rèn)同的得分最高為3.84。這說明特教師范生的專業(yè)認(rèn)同處于中等水平。特教師范生職業(yè)決策困難的總平均分為2.87，子維度的平均分也均小于中數(shù)3 分，缺乏準(zhǔn)備維度的得分最低，為2.76，信息不足維度的得分最高，為2.97，這說明特教師范生的職業(yè)決策困難并不是很大，處于中等水平，這和程化琴2014 年針對某大學(xué)新生職業(yè)決策困難的研究結(jié)果基本一致［18］。

表1 被試在各維度上的得分情況

(二)專業(yè)認(rèn)同在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析

運(yùn)用獨(dú)立樣本t 檢驗和單因素方差分析分別檢驗不同性別、志愿及學(xué)歷的特教師范生專業(yè)認(rèn)同的差異，結(jié)果如下。

1.不同性別被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的t 檢驗

由表2 可知，性別在專業(yè)認(rèn)同上差異顯著，女生顯著高于男生。具體到各維度，女生的專業(yè)投入、價值與發(fā)展認(rèn)同、情感認(rèn)同顯著高于男生，而在教學(xué)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同兩個維度上的性別差異均不顯著。

表2 不同性別被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的t 檢驗(M±SD)

2.不同志愿被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析

如表3 所示，志愿在專業(yè)認(rèn)同總分上差異極其顯著。具體到各維度，志愿在職業(yè)認(rèn)同上無顯著差異，而在專業(yè)投入和情感認(rèn)同上的差異都極其顯著，在教學(xué)認(rèn)同、價值與發(fā)展認(rèn)同上的差異顯著。志愿因素上的差異多重比較結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同總分上，自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè)，父母或他人意愿顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1，3)=0.414，p =0.000;MD(2，3)=0.297，p =0.012)。各維度多重比較情況為:(1)專業(yè)投入上，自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè)，父母或他人意愿顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1，3)=0.533，p =0.000;MD(2，3)=0.327，p=0.030)。(2)教學(xué)認(rèn)同上，自主選擇志愿、父母或他人意愿均顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1，3)=0.279，p=0.031;MD(2，3)=0.409，p=0.018)。(3)價值與發(fā)展認(rèn)同上，自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1，3)=0.379，p =0.001)。(4)情感認(rèn)同上，自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1，3)=0.674，p=0.000)。

表3 不同志愿被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析(M±SD)

3.不同學(xué)歷被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析

如表4 所示，學(xué)歷在專業(yè)認(rèn)同總分上差異極其顯著。具體到各維度，除在職業(yè)認(rèn)同上無顯著差異外，學(xué)歷在其它四個維度上的差異都極其顯著。學(xué)歷差異的多重比較結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同總分上，特大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感最高，極其顯著地高于特高和特本，且特高顯著地高于特本(MD(1，2)=0. 339，p =0.000;MD(1，3)=0.628，p=0.000;MD(2，3)=0.289，p=0.002)。各維度多重比較情況為:(1)專業(yè)投入、教學(xué)認(rèn)同、價值與發(fā)展認(rèn)同上的學(xué)歷差異極其顯著，得分均呈現(xiàn)出“特大＞特高＞特本”的趨勢;(2)情感認(rèn)同上，特大極其顯著地高于特高和特本(MD(1，2)=0.637，p =0.000;MD(1，3)=0.913，p =0.000)，而特高和特本之間差異不顯著。

表4 不同學(xué)歷被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析(M±SD)

(三)特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的相關(guān)、回歸分析

如表5 所示，相關(guān)分析表明:專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的相關(guān)系數(shù)r = -0.308，兩者呈極其顯著地負(fù)相關(guān)。具體到各維度，專業(yè)投入與職業(yè)決策困難總分和各維度呈顯著負(fù)相關(guān);教學(xué)認(rèn)同與信息不足、沖突矛盾呈顯著負(fù)相關(guān);價值與發(fā)展認(rèn)同與決策困難總分呈顯著負(fù)相關(guān)，與沖突矛盾呈極其顯著負(fù)相關(guān);職業(yè)認(rèn)同與沖突矛盾呈顯著負(fù)相關(guān);情感認(rèn)同與決策困難總分、信息不足呈顯著負(fù)相關(guān)，與沖突矛盾呈極其顯著負(fù)相關(guān);專業(yè)認(rèn)同總分除缺乏準(zhǔn)備外，均與信息不足、沖突矛盾呈極其顯著負(fù)相關(guān)。

表5 專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的相關(guān)分析

為進(jìn)一步考察專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系，分別以職業(yè)決策困難的三個維度和決策困難總分為因變量，以專業(yè)認(rèn)同的五個維度為預(yù)測變量，采用逐步回歸的方法建立回歸模型(見表6)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于缺乏準(zhǔn)備、信息不足兩個維度與決策困難總分來說，學(xué)生的專業(yè)投入均是其有效預(yù)測變量，解釋量分別為3.8%、14.5%和11.1%;對于沖突矛盾維度，情感認(rèn)同是其最重要的預(yù)測變量，解釋量為9.1%。

表6 專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難各因子的逐步回歸分析

四、討論

(一)特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難整體處于中等水平

本研究發(fā)現(xiàn)，特教師范生專業(yè)認(rèn)同的總體情況處于中等水平，總量表和各個因子得分情況與官春蘭針對兩所部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)的特教專業(yè)本科生的調(diào)查基本一致［19］。與其調(diào)查結(jié)果相比，本調(diào)查專業(yè)認(rèn)同總平均分略低0.1，且專業(yè)投入得分最低。導(dǎo)致這種差異的原因可能源于學(xué)校類型的差異。本調(diào)查以初中起點(diǎn)五年一貫制大專和高中起點(diǎn)三年制大專的學(xué)生為主，生源質(zhì)量明顯低于部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)。重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于普通大學(xué)學(xué)生，在教學(xué)設(shè)施、師資力量及人文環(huán)境等方面與一般院校相比具有較大優(yōu)勢，學(xué)生的專業(yè)投入時間和精力也相對較高。情感認(rèn)同涉及到是否喜歡本專業(yè)，對專業(yè)態(tài)度的變化和是否愿意從事特教類工作等，有54.2%的被試愿意做一名特教一線教師，有47.9%的被試表示非常喜歡特教專業(yè)，說明大專生和本科學(xué)歷的特教師范生對特教工作者的認(rèn)可與評價總體處于中等水平，有一半的學(xué)生不排斥教育對象為特殊學(xué)生，也理解和認(rèn)可特教專業(yè)，并愿意做特教一線教師。

另外，特教師范生的職業(yè)決策困難整體處于中等水平，各維度得分由高到低依次排列為:信息不足＞沖突矛盾＞缺乏準(zhǔn)備，且均小于中數(shù)3。其中，缺乏準(zhǔn)備維度的得分最低，在“我一直還沒有為自己的未來職業(yè)做規(guī)劃”的題項中，只有28.9%的同學(xué)選擇基本符合或完全符合，說明在面臨職業(yè)決策時，大多數(shù)特教師范生都進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃等方面的職業(yè)準(zhǔn)備，知道通過何種渠道獲取相關(guān)職業(yè)信息，能盡早主動收集職業(yè)信息，從而明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，這在一定程度上降低了學(xué)生的職業(yè)決策困難程度。但是，信息不足維度得分最高，47.2%的被試不太清楚自己對職業(yè)的要求和期望是什么，自我信息的不足導(dǎo)致45.1%的被試害怕因所選職業(yè)不能達(dá)到自我期望而懊悔，從而給自己帶來一定的沖突矛盾和情緒不適。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對特教師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和如何面對職業(yè)抉擇的心理疏導(dǎo)，高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)中心不應(yīng)局限于就業(yè)信息發(fā)布，而是要從學(xué)生未來發(fā)展的角度來指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃，協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身以及特教專業(yè)的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并就學(xué)生職業(yè)選擇時遇到的困難和迷惑及時給予心理輔導(dǎo)。

(二)特殊教育師范生的專業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上具有顯著差異

專業(yè)認(rèn)同上的性別差異顯著，在情感認(rèn)同上的差異最大，有60.3%的女生愿意做一線特教教師，而男生僅占12.5%，可見女生更愿意從事特教相關(guān)工作，這可能與男女生本身的個性差異，以及社會對男女性別角色的傳統(tǒng)定位有關(guān)。由于特教對象是具有各種身心障礙的殘疾兒童，需要教師長時間付出更多的耐心和愛心，女生的性格更適合從事一線特教工作。另外，傳統(tǒng)社會觀念認(rèn)為，教師工作較安穩(wěn)，更適合女性，男性應(yīng)該從事競爭性強(qiáng)，更容易體現(xiàn)自身價值感的工作。因此，女生比男生更容易產(chǎn)生對特教專業(yè)的認(rèn)同感。在所收到的142 份有效問卷中，男女比例僅為1:7.9，特教師范生數(shù)量總體呈現(xiàn)出男生少于女生的現(xiàn)象，這也可能與其對特教的認(rèn)同度有關(guān)。

志愿在專業(yè)認(rèn)同上的差異極其顯著。自主選擇特教專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感最高，其次是根據(jù)父母或他人意愿選擇的，最低的為因調(diào)劑而選擇的。自主選擇的學(xué)生因自己內(nèi)心喜歡并且樂意學(xué)習(xí)特教專業(yè)，所以專業(yè)認(rèn)同感必然會較高。而其它兩種情況均非學(xué)生內(nèi)心意愿，父母更多考慮就業(yè)前景及未來發(fā)展，卻較少顧及孩子的興趣;調(diào)劑專業(yè)也同樣不是出于興趣的選擇，并且錄取之前可能對特教專業(yè)一無所知。所以，此研究結(jié)果反映了大學(xué)生專業(yè)選擇意愿的差異導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感的差異。目前，由于我國教育體制和教育政策的原因，學(xué)生在大學(xué)期間較少具有自由選擇和調(diào)換專業(yè)的權(quán)利。因此，專業(yè)志愿的選擇在一定程度上影響了特教師范生的專業(yè)認(rèn)同感。

學(xué)歷在專業(yè)認(rèn)同上的差異顯著，呈現(xiàn)“特大＞特高＞特本”的態(tài)勢。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，特大、特高和特本被試愿意做一線特教教師的比例分別為73.3%、48.9%和42.3%，表明?？粕缺究粕鷮τ谔亟虒I(yè)有更加積極樂觀的評價，更愿意從事特教職業(yè)。這和以往針對高校護(hù)理生不同學(xué)歷的專業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果基本一致［20］。究其原因可能有以下兩點(diǎn):(1)接觸和學(xué)習(xí)特教專業(yè)的時間不同。本次調(diào)查中的特大學(xué)生已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)特教專業(yè)兩年或三年，而特高和特本的學(xué)生接觸特教專業(yè)為一年或兩年。由于第一年基本是公共通識課，所學(xué)習(xí)過的特教專業(yè)課程較少，導(dǎo)致特高和特本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低于特大學(xué)生。(2)對未來的就業(yè)期望有差異。相對于本科學(xué)生，?？粕鷮W(xué)歷較低，對未來的就業(yè)期望相對低一些。他們認(rèn)為在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，當(dāng)一名特教教師也是不錯的選擇，對自己的專業(yè)持積極的態(tài)度。而本科生學(xué)歷起點(diǎn)較高，理論基礎(chǔ)和知識面都較為寬廣，對未來的職業(yè)目標(biāo)要求也較高。而特教事業(yè)雖然近年得到社會的持續(xù)關(guān)注，但特教教師職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇相對較低，缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致本科生對未來的職業(yè)前景持比較悲觀的態(tài)度［21］。

(三)特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難具有預(yù)測作用

從專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系上來看，兩者呈極其顯著地負(fù)相關(guān)。專業(yè)認(rèn)同的程度越高，學(xué)生職業(yè)決策過程中遇到的困難就越少，這和以往研究結(jié)論相一致［22］。此外，回歸分析表明，特教師范生的專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難具有一定的預(yù)測作用，專業(yè)投入是缺乏準(zhǔn)備和信息不足的有效預(yù)測變量，情感認(rèn)同是沖突矛盾最重要的預(yù)測變量，并且專業(yè)投入因子進(jìn)入到職業(yè)決策困難的回歸方程。這說明越喜歡特教專業(yè)，越投入專業(yè)學(xué)習(xí)，特教師范生的職業(yè)決策也越明確和越容易;反之，則職業(yè)決策越困難。但是，專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難之間只是呈顯著弱相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難的預(yù)測力較低，只能解釋變異量的11. 1%，這說明除了專業(yè)認(rèn)同外，可能存在更重要的影響職業(yè)決策困難的因素，比如興趣、動機(jī)、能力、價值觀、人格特征、職業(yè)決策效能感等。這需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步探討。

針對特教師范生職業(yè)認(rèn)同對其職業(yè)決策困難的影響，建議增加投入專業(yè)學(xué)習(xí)的時間和精力，大量閱讀特教和心理學(xué)的相關(guān)書籍，參加一些特教專業(yè)相關(guān)的研究項目，經(jīng)常關(guān)注與特教領(lǐng)域相關(guān)的新聞或社會活動，勤奮積極、認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識，充分做好專業(yè)方面的就業(yè)準(zhǔn)備，那么，在面臨職業(yè)決策的時候，就會較少出現(xiàn)職業(yè)信息不足和自我信息不足的情況，遭遇到的職業(yè)決策困難便會較低。高校管理者也應(yīng)該采用一些措施調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對特教的興趣，積極探索吸引學(xué)生的課程教學(xué)模式，邀請?zhí)亟滔嚓P(guān)學(xué)者到學(xué)校開展講座，組織學(xué)術(shù)研討活動，定期到一線特教學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)技能，從而堅定認(rèn)同本專業(yè)的發(fā)展價值和從事該專業(yè)的信心。

五、結(jié)論

(1)特教師范生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難整體上處于中等水平，其中專業(yè)投入和信息不足的狀況最為令人擔(dān)憂。

(2)在人口學(xué)變量的差異方面，女生的專業(yè)認(rèn)同感高于男生，自主選擇志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感最高，被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度最低;學(xué)歷越高的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度越低。

(3)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難極其顯著地負(fù)相關(guān)，專業(yè)投入和職業(yè)決策困難的總量表和各維度均顯著相關(guān)，專業(yè)投入對特教師范生的職業(yè)決策困難具有一定的預(yù)測作用。

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