黎卓圖

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 拓展閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0043-01

所謂拓展閱讀是指在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生把獲取信息知識(shí)的觸角向課外延伸，讓學(xué)生多讀，形成以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔，并且對(duì)課內(nèi)閱讀不斷補(bǔ)充完善的過(guò)程。教師倡導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加閱讀量，而且有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)。那么，教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀呢？

一、課前拓展

良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)資料的收集、組織閱讀活動(dòng)，使學(xué)生提前了解課文的作者、寫(xiě)作背景等，有效激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而為課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，筆者在教學(xué)之前布置了搜集宋慶齡生平資料和樟樹(shù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀。有的學(xué)生搜集到了跟宋慶齡有關(guān)的小故事；有的學(xué)生搜集到了宋慶齡為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的事跡；有的學(xué)生了解了宋慶齡故居的位置、圖片；還有的學(xué)生從“宋慶齡基金會(huì)”了解到了宋慶齡對(duì)兒童音樂(lè)教育的關(guān)注，再加上一些有關(guān)樟樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)等知識(shí)，學(xué)生在頭腦中積淀了豐富的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課，真正了解宋慶齡奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)課前拓展閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解和感受，進(jìn)而在課堂教學(xué)中真正走進(jìn)文本，并對(duì)文本形成深刻的解讀。

二、課中拓展

當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難，或是對(duì)文本的理解感悟處于淺層次時(shí)，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣归喿x幫助學(xué)生理解感悟。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，許多學(xué)生不能理解勾踐為什么給吳王做仆役，覺(jué)得這樣做太丟人，太沒(méi)有面子。小學(xué)生知識(shí)閱歷較淺，對(duì)于封建帝王的前途命運(yùn)并沒(méi)有多么深刻的感受，理解課文時(shí)自然會(huì)有一定的困難。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻解讀文本，對(duì)勾踐的行為有正確的了解和評(píng)價(jià)，筆者給學(xué)生出示了這樣一份歷史資料：“據(jù)史書(shū)記載，公元前496年，吳王闔閭率軍攻打越國(guó)，卻反被越國(guó)打敗……經(jīng)過(guò)兩三年的精心準(zhǔn)備，夫差親率人馬攻打越國(guó)。越王勾踐率軍迎敵，結(jié)果大敗。公元前492年，勾踐到吳國(guó)做奴仆……勾踐三年來(lái)的忍辱負(fù)重終于換取了夫差的信任，夫差認(rèn)定勾踐已是真心臣服，于是放心地放他們回國(guó)。這一放，卻給了勾踐東山再起的機(jī)會(huì)……”在拓展閱讀中，教師通過(guò)對(duì)吳越兩國(guó)背景資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生不僅了解了歷史，而且獲得了對(duì)勾踐這一人物的正確解讀。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解有困難時(shí)，教師通過(guò)適時(shí)補(bǔ)充材料的方式拓寬了閱讀面，經(jīng)過(guò)閱讀相關(guān)材料還原歷史，幫助學(xué)生掃除閱讀中的障礙，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

三、課后拓展

語(yǔ)文教學(xué)并不是一個(gè)封閉式的課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著語(yǔ)文教學(xué)的終結(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀意猶未盡之時(shí)，教師要注重對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，把語(yǔ)文的觸角延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課后拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀視野。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，課文主要描寫(xiě)了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的一件事，使學(xué)生從法布爾的事跡中受到熏陶和感染，從而養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。課文結(jié)尾處是這樣描寫(xiě)的：“正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引向了科學(xué)的殿堂?！睂?duì)于法布爾日后取得的具體成就，課文沒(méi)有再詳細(xì)介紹，為了使學(xué)生對(duì)法布爾有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，也為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，筆者讓學(xué)生在課后閱讀《昆蟲(chóng)記》這部著作，并組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。在拓展閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的課外知識(shí)更加豐富，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力奠定了基礎(chǔ)。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三?！币虼耍谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，依據(jù)教材特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，從而使課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展延伸，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）