田桂紅

【關(guān)鍵詞】有效教育 閱讀教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0039-02

有效教育是集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評(píng)價(jià)方式”于一體的教育教學(xué)方法，其三維一體的系統(tǒng)操作性、實(shí)用性技術(shù)容易被教師，尤其是年輕教師所接受。有效教育是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控作用，體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。自我校實(shí)施有效教育以來(lái)，筆者通過(guò)自修、自悟有效教育的精神實(shí)質(zhì)和操作要領(lǐng)，在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性的有機(jī)整合，營(yíng)造了輕松備課的平臺(tái)，構(gòu)建了動(dòng)感、趣味、魅力、智慧的課堂，為學(xué)生撐起了暢想的天空，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于探究、有良好習(xí)慣的陽(yáng)光學(xué)生?，F(xiàn)將筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效教育的一些收獲與同仁分享。

一、搭建輕松備課的平臺(tái)

傳統(tǒng)的教師備課是先對(duì)某部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)始，最后形成整體。有效教育新課堂則采用圖文結(jié)構(gòu)式中的橫式結(jié)構(gòu)，備課方式整潔明了，操作方便。教師在實(shí)踐中對(duì)圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)要素組合方式，適時(shí)組織學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)（如下圖）。這樣的備課方式抓住關(guān)鍵要素，搭建多向度平臺(tái)，使資源得以充分開(kāi)發(fā)和利用，讓知識(shí)點(diǎn)得到有效強(qiáng)化。

以詞語(yǔ)的理解教學(xué)為例。在傳統(tǒng)課堂上，教師先把要求學(xué)生理解的詞語(yǔ)抄寫(xiě)在課本上，方便上課時(shí)抄寫(xiě)在黑板指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用了有效教育的圖文結(jié)構(gòu)式后，教師先把學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后讓其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)去完成這項(xiàng)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生把需要理解的詞語(yǔ)寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上，待匯報(bào)時(shí)把學(xué)習(xí)卡展現(xiàn)出來(lái)，供其他團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，教師教學(xué)既輕松，又不費(fèi)時(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如在解決文后的問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)課堂要結(jié)合大量教學(xué)參考書(shū)，并把答案寫(xiě)得很詳細(xì)，方便上課時(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，否則大部分學(xué)生就不會(huì)回答問(wèn)題。運(yùn)用有效教育圖文結(jié)構(gòu)的備課方式后，教師只要在標(biāo)有“方法策略”處寫(xiě)上簡(jiǎn)單的操作流程即可。如在備課語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《陳嘉庚辦學(xué)》第二課時(shí)，由于這一課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳嘉庚是個(gè)愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家，為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，筆者運(yùn)用了有效教育“平臺(tái)互動(dòng)方式課型”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，用有效教育的圖文結(jié)構(gòu)式來(lái)備課，如圖所示。

筆者以“如何體會(huì)陳嘉庚是個(gè)愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家”作為關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)型平臺(tái)，讓學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等向度，找到課文描寫(xiě)這些向度的相應(yīng)語(yǔ)句，品讀理解課文，從而體會(huì)陳嘉庚的品質(zhì)特點(diǎn)。這樣備課，有助于教師在課堂上輕松突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)避免了教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，又增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究解決問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建趣味、高效的課堂

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建趣味、魅力、智慧、高效的課堂，在教學(xué)中藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、善于參與、樂(lè)于參與，使其真正做到自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。有效教育的平臺(tái)互動(dòng)、要素組合、哲學(xué)方式、三元方式等課型方式為課程改革增添了生機(jī)、活力，解決了知識(shí)性強(qiáng)、容量大、難度高、探究性強(qiáng)等教學(xué)難題。如語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。教師如果采用傳統(tǒng)的手把手教的方法，引導(dǎo)學(xué)生先分別找到體現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理四個(gè)方面的句子，再提出問(wèn)題：讀了句子，你從中體會(huì)到小紅軍的什么性格特點(diǎn)？這樣一問(wèn)一答的課型方式既枯燥乏味，又費(fèi)時(shí)，提問(wèn)的面也不廣。筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，運(yùn)用了平臺(tái)互動(dòng)方式組織課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建了抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理，體會(huì)其性格特點(diǎn)的平臺(tái)。筆者先把全班同學(xué)分成四個(gè)大組，然后每個(gè)大組分成四人或六人小組，接著給四個(gè)大組中的每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一大組的各個(gè)小組找出描寫(xiě)小紅軍語(yǔ)言的句子，讀一讀并交流讀后的體會(huì)，把體會(huì)寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。第二大組的各個(gè)小組找出描寫(xiě)小紅軍動(dòng)作的句子，讀一讀、交流讀后的體會(huì)，并寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。第三大組的各個(gè)小組找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子，讀一讀、交流讀后的體會(huì)，并寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。第四大組的各個(gè)小組找出描寫(xiě)小紅軍心理的句子，讀一讀、交流讀后的體會(huì)，并寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡上。最后，筆者讓各個(gè)小組匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，分享勞動(dòng)成果，其他同學(xué)一邊傾聽(tīng)，一邊提出疑問(wèn)或補(bǔ)充，必要時(shí)，筆者還會(huì)及時(shí)進(jìn)行精講補(bǔ)充。這樣教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)生的參與積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和團(tuán)隊(duì)合作精神，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、形象思維和邏輯思維，使課本變“教案”為“學(xué)案”，課堂形成了良好的師生互動(dòng)。

三、為學(xué)生撐起暢想的天空

“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀?！睍诚刖褪浅ㄩ_(kāi)思路，毫無(wú)拘束地想象，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)了想象對(duì)于學(xué)生的重要性。但傳統(tǒng)教學(xué)方式卻在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生思維僵化、呆板。有效教育提出了倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、看、想、做、動(dòng)、靜”七要素的組合交替運(yùn)用，讓教師全面地了解學(xué)生的學(xué)情變化，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)合理想象的思維能力。例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《琥珀》一文的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)科學(xué)家是如何進(jìn)行合理想象，推測(cè)出琥珀的形成過(guò)程的。筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，把“體會(huì)科學(xué)家是如何進(jìn)行合理想象，推測(cè)出琥珀的形成過(guò)程”這個(gè)問(wèn)題作為關(guān)鍵項(xiàng)，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有效教育“平臺(tái)互動(dòng)課型”的標(biāo)準(zhǔn)型平臺(tái)。首先，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文中的琥珀圖片和他們了解到的琥珀形成知識(shí)，說(shuō)說(shuō)這塊琥珀的形成需要哪些條件。經(jīng)過(guò)交流，他們一致認(rèn)為形成這塊琥珀需要松脂、蒼蠅和蜘蛛、被埋、長(zhǎng)時(shí)間這四個(gè)條件。其次，筆者讓學(xué)生找出課文中科學(xué)家描寫(xiě)推測(cè)琥珀形成過(guò)程的段落讀一讀，接著讓全班同學(xué)分小組分任務(wù)學(xué)習(xí)，分別找出描寫(xiě)“松脂、蒼蠅和蜘蛛、被埋、長(zhǎng)時(shí)間”的句子讀一讀，并討論交流科學(xué)家的推測(cè)是否合理，為什么？最后，筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)交流，分享學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的看法提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的見(jiàn)解，并抓住重點(diǎn)句進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家想象推測(cè)的合理性和用詞的生動(dòng)性。如：讀下面的句子，注意畫(huà)橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，體會(huì)句子的表達(dá)效果，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里？

1.晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。許多老松樹(shù)滲出厚厚的松脂，在太陽(yáng)里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

2. 它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚颍魇媚情L(zhǎng)著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋。

3.蜘蛛剛撲過(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行拓展練筆：課文中描寫(xiě)的琥珀還可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？把你的想象寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)完以后，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流、質(zhì)疑解答，體會(huì)其他學(xué)生想象推測(cè)的合理性。學(xué)生既體會(huì)了科學(xué)家想象、推測(cè)琥珀形成過(guò)程的合理性，又設(shè)想了琥珀形成的其他方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，以及合理想象的思維能力。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師還要積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，展示有效教育特點(diǎn)、彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的風(fēng)采，不斷積累語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法。

（責(zé)編 楊 春）