丘志海

構(gòu)建高效課堂，鍛造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。鍛造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍其重要的途徑之一并強(qiáng)化校本教研活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校本資源的開(kāi)發(fā)，不但能很好地彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中存在的不足，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校資源打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，開(kāi)展山區(qū)校本教研活動(dòng)，還能集合學(xué)校數(shù)學(xué)教師之全力，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充、拓展，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，開(kāi)展山區(qū)校本教研活動(dòng)的重要性。

一、開(kāi)展校本數(shù)學(xué)教研活動(dòng)存在的誤區(qū)

誤區(qū)1：教研就是天天有活動(dòng)

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，不少教師甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要天天有教研活動(dòng)，就能取得良好的教研效果，但是事實(shí)往往并非如此。作為一所山區(qū)的中學(xué)，為了更好地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，幾乎天天舉辦教研活動(dòng)，如周一集體備課，周二集體學(xué)習(xí)，周三對(duì)校本進(jìn)行研修，等等。但是即使天天有活動(dòng)，若教師在教研活動(dòng)中沒(méi)有積極發(fā)表觀點(diǎn)，只是單純地敷衍應(yīng)付，就會(huì)使得教研活動(dòng)的開(kāi)展形同虛設(shè)。

誤區(qū)2：教研就是做好會(huì)議記錄

山區(qū)的一所中學(xué)，教研活動(dòng)的開(kāi)展一般以集體備課的形式展開(kāi)。但是在教研活動(dòng)中，一般都是由教研組長(zhǎng)講解備課思路，其他成員大部分時(shí)間都是在埋頭記錄，甚少發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而出現(xiàn)了有“教”無(wú)“研”的教學(xué)現(xiàn)狀。

面對(duì)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如何做到真正的以研促教，在教研活動(dòng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮教師的集體智慧，真正做到“學(xué)生有提高，教師有成長(zhǎng)、學(xué)校有發(fā)展”，是一直以來(lái)存在的困惑。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下山區(qū)中學(xué)開(kāi)展校本數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的一些做法與思考

做法1：更新觀念，積極開(kāi)展教研活動(dòng)

英國(guó)著名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)兩個(gè)人交換一個(gè)蘋(píng)果，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果；交換一種思想的時(shí)候，得到的卻是兩種思想?！边@句話充分說(shuō)明在教研活動(dòng)中，教師思想教研交流的重要性。在山區(qū)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師之前相互交流自己的教學(xué)心得和體會(huì)，并在在相互的交流中吸取到別人先進(jìn)的教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，從而促進(jìn)教學(xué)校效率的提升。

例如，我校是一個(gè)山區(qū)中學(xué)，其師資力量和教學(xué)資源匱乏直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，僅僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果的提升是不明顯的。山區(qū)學(xué)?？梢哉?qǐng)市里的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校講課，并組織學(xué)校教師聽(tīng)課，從中吸取好地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外，學(xué)校還應(yīng)該給教師創(chuàng)造條件，多組織教師參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)教師的眼界并拓展教師的知識(shí)面。這樣教研活動(dòng)不再僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，而是擴(kuò)大到學(xué)校與學(xué)校之間，不但鍛煉了教師隊(duì)伍，還更好地提升了數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。

做法2：創(chuàng)造生成，重視課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

新課改一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)生的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以“學(xué)生為本”進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。為此，我校開(kāi)展了以“如何提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性”作為研究主題。在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，更好地引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師關(guān)注課堂，并要求數(shù)學(xué)教師能積極地利用“生成性”資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。

1. 定期開(kāi)展教師座談會(huì)，落實(shí)課題研究。

座談會(huì)的開(kāi)展要定期進(jìn)行，并讓數(shù)學(xué)教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡述自己在課堂教學(xué)中“如何提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性”的具體做法。另外，教師還可以就自己在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流與探討，從而解決自己在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生“生成性資源”的利用。

課堂是教學(xué)的主要陣地，任何教研活動(dòng)的展開(kāi)都是為學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于把課堂上出現(xiàn)的一些非預(yù)設(shè)的生成加以利用，如學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤生成。善于挖掘與利用這些因素，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，就能讓學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的生成通常具有一定的代表性，能夠很好地反映學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，是一種寶貴的生成性教學(xué)資源。通過(guò)抓住這些隨時(shí)可能生成的“錯(cuò)誤”，并及時(shí)加以引導(dǎo)與利用，能夠讓學(xué)生通過(guò)“糾錯(cuò)”更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生錯(cuò)誤的生成，將其視為一種生成性課程資源，積極發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活處理這些“錯(cuò)誤”，使其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的優(yōu)良素材，而不是一味地馬上否定或更正錯(cuò)誤。

做法3：采用靈活多樣的教研方式

為了更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展，讓校本教研真正成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的利器，我校采用了靈活多樣的方式開(kāi)展教研活動(dòng)，以“活動(dòng)為載體，研教互動(dòng)”，真正將教研活動(dòng)落到了實(shí)處。1. 開(kāi)展教學(xué)研究主題活動(dòng)，實(shí)行一月落實(shí)一個(gè)主題。例如開(kāi)展了“教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)月”、“ 骨干教師教學(xué)展示月”、“教學(xué)問(wèn)題活動(dòng)匯報(bào)月”等。2. 由于我校是山區(qū)學(xué)校，教學(xué)資源較為匱乏，因此，教研組長(zhǎng)提前收集了國(guó)內(nèi)特級(jí)教師課堂教學(xué)錄像，并組織教師一起觀看，從中獲得教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)。3. 經(jīng)常與兄弟學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，如采用“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行教學(xué)研究，為教學(xué)模式的更好實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

做法4：教師課后積極進(jìn)行教學(xué)反思

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極反思。俗話說(shuō)：“思則透，思則進(jìn)。”教師在課后對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析，才能形成自我反思的意識(shí)和教學(xué)行為的自我監(jiān)控，從而在反思中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，提高教學(xué)效率。我校在校本教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，就要求各位數(shù)學(xué)教師及時(shí)記錄下自己每節(jié)課的得失，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。1. 記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生一起參與教學(xué)互動(dòng)，哪些做法值得借鑒？如有些教師為了促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，利用了“合作學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題引導(dǎo)”、“錯(cuò)誤生成”等。2. 記錄教學(xué)中的不足。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中難免存在著一些疏漏之處，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。數(shù)學(xué)教師在課下對(duì)這些教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行記錄，就能為日后高效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)之前，教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題、習(xí)題難度過(guò)大，造成課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面；如在教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕時(shí)間，在板書(shū)時(shí)，出現(xiàn)“狂草”字體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度。

責(zé)任編輯羅峰