鄭曉樂

作業(yè)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標而進行的各種形式的學(xué)習(xí)和實踐活動。作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標的基本環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的鞏固與運用具有重要作用，也是師生教與學(xué)信息交流的重要途徑之一。思想政治課是高中生必修的基礎(chǔ)性課程，在人才培養(yǎng)中具有獨特的作用。中學(xué)思想政治課的重要任務(wù)就是要將學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人，因此優(yōu)化高中思想政治課作業(yè)設(shè)計對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。但是我們在日常教學(xué)中卻存在片面重視課堂教學(xué)改革，而忽略了對作業(yè)的改革與設(shè)計，導(dǎo)致現(xiàn)實教學(xué)中思想政治課作業(yè)存在種種問題，主要有以下幾個方面。

1. 思想上的誤區(qū)。認為思想政治科屬于“副科”，因此對思想政治課作業(yè)的作用不夠重視，導(dǎo)致思想政治課作業(yè)的內(nèi)容、形式、批改等都是流于形式、馬虎應(yīng)付，甚至現(xiàn)實教學(xué)中不少老師布置思想政治課作業(yè)不是為了服務(wù)于教學(xué)，而是為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)檢查，于是出現(xiàn)老師應(yīng)付學(xué)校，學(xué)生應(yīng)付老師的局面，思想政治課作業(yè)的功能完全被掏空了。而且也由于存在對思想政治課作業(yè)認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致了思想政治課作業(yè)在內(nèi)容、形式、評價等方面都失去了創(chuàng)新的動力。

2. 內(nèi)容上的誤區(qū)。思想政治課作業(yè)的內(nèi)容往往缺乏針對性、實效性，老師給學(xué)生布置的作業(yè)基本都是理論性或知識性的作業(yè)，這類作業(yè)多機械重復(fù)、少創(chuàng)造活動，多抄抄寫寫、少思維訓(xùn)練。另外，在作業(yè)的設(shè)置上也沒有注意學(xué)生知識程度的不同，采取“一刀切”，缺乏層次性。

3. 形式上的誤區(qū)。作業(yè)的形式單一。由于作業(yè)的概念被狹隘化，認為只有做在作業(yè)本上，必須交給老師批改的才叫做作業(yè)，因此思想政治課的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主，這種傳統(tǒng)的作業(yè)方式偏重于書面的抄背問題的解答，形式單一，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。

4. 評價方式的誤區(qū)。與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式一樣，政治科老師對作業(yè)的批改大多也只是在作業(yè)本上劃勾、打叉，然后給個干巴巴的分數(shù)；也有些老師給學(xué)生的作業(yè)打等級，事實上也是“換湯不換藥”。這種批改方式客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足。

總之，當前思想政治課作業(yè)存在的種種問題已嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，更重要的是制約了對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個性化的發(fā)展，對思想政治課作業(yè)的改革與創(chuàng)新勢在必行。那么應(yīng)該如何改革與創(chuàng)新呢？

1. 創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該走向生活化。《普通高中思想政治課程標準》明確提出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。”可見政治學(xué)科作為典型的社會學(xué)科，從教學(xué)目標角度分析，依賴于學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會的政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活素材。所以，我們必須找尋教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的實踐性作業(yè)，加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活世界。要使作業(yè)的設(shè)計更加個性化。另外，要改變作業(yè)布置“一刀切”的狀況，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使作業(yè)具有選擇性。也就是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力差異、智力發(fā)展水平的不同，把一個班上的學(xué)生分成幾個層次和類別，然后對不同層次和類別的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度、完成時間等方面提出不同的要求。

2. 創(chuàng)新作業(yè)的形式。教師要著眼于用多種表現(xiàn)形式來展示學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，給他們提供豐富、生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。作業(yè)的形式根據(jù)不同的劃分方法可以分為不同的類型，從作業(yè)的時間長短來看，可分為即時型作業(yè)和延時型作業(yè)；從課外作業(yè)的操作來看，可分為書面型作業(yè)、實踐型作業(yè)和專題研究型作業(yè)等等，各種類型的作業(yè)各有優(yōu)缺點，我們可以取長補短，綜合利用。例如《文化生活》教材的特點要求我們在教學(xué)中要注意充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，可以曾強教學(xué)內(nèi)容的真實性、實踐性，改變課堂教學(xué)枯燥、空乏的狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為此我們可以多布置一些實踐型和專題研究型作業(yè)。

3. 創(chuàng)新評價的方式。要重視過程性評價，關(guān)注主體的差異性。傳統(tǒng)的思想政治課作業(yè)的評價一般通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，回答作業(yè)中問題的準確度來進行，利用分數(shù)或等級進行評定。這樣的評價方式不利于指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，也無法對學(xué)生做到有效地激勵。而過程性評價則要求關(guān)注學(xué)生活動的整個過程，根據(jù)學(xué)生在整個活動過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)等進行評價。這種評價方式重視被評價者的差異，有利于幫助學(xué)生認識自我，使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學(xué)生的作用。

責任編輯黃日暖