葉斌

所謂歷史情境教學就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和高中生學習歷史的認知規(guī)律。在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學手段。教學情境的目標就是：把復雜的事情簡單化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化。

一、實物情境教學

所謂實物情境，是指向?qū)W生展現(xiàn)具有歷史教學價值的文物或仿制的文物，如古陶器、古錢幣等等，也包括文物的贗品、模型等。實物情境的創(chuàng)設(shè)，形象直觀，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如：在《物質(zhì)生活和習俗的變遷》這一課，我在班上舉辦了一個“服飾展示會”。課前布置學生分組去尋找中國典型服飾，包括各式旗袍、馬褂、中山裝、西裝、連衣裙等等。學生通過收集服裝，就已經(jīng)了解了各式服裝的年代，即形象直觀，感覺歷史就在身邊，可以觸摸到。這提高了他們的動手能力，又激發(fā)了其對歷史學習的興趣。

二、多媒體影視情境教學

利用豐富的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學手段，直觀形象的影視信息可以再現(xiàn)歷史事件的過程，它的生動性有助于吸引學生的注意，調(diào)動其學習的積極性，而且多媒體教學手段以其多樣化的影視信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣。例如，在講述《開創(chuàng)外交新局面》時，我播放了紀錄片《尼克松訪華》片段，讓學生親自感受美中政府當時都急于改善對方關(guān)系的局面。既再現(xiàn)了過去的歷史，又促進學生對知識的理解和智慧的發(fā)展，便于知識的鞏固和學生素質(zhì)的提高。

三、角色扮演情境教學

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)角色情境，可增加學生主體性、參與性。通過學生模擬歷史的片段，渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。

例如，在執(zhí)教《古代希臘民主政治》一課時，我指導學生模擬“雅典公民大會”設(shè)計了傳令官、主席、祭司、公民數(shù)人等角色。同學們?yōu)槭煜で榫?，主動上網(wǎng)查閱資料，研究史料，揣摩角色、體驗角色。通過角色扮演，對古代雅典的民主生活有了深刻的感知。角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學習情境，不僅參與者，全體學生都在特定情境作用下不知不覺地進入角色。整個過程學生的合作能力得到淬煉，心靈得到震撼，潛能得到釋放。

四、實地情境教學

傳統(tǒng)的課堂教學是封閉的，而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調(diào)查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中要充分發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，使之與教材有效結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在情境教學。比如：可以讓學生參觀革命紀念館，通過葉劍英、李堅真等革命先輩的事跡，讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學習的興趣和受到思想的教育。

五、問題情境教學

在正式講授教學內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，使學生成為課堂的主體，教師則是問題的點撥者和研究的指導者。

如在《羅斯福新政》一課時，關(guān)于新政實施的背景，我先設(shè)計情境，把今天的奧巴馬與羅斯福進行比較，找到他們上臺的共同原因：經(jīng)濟危機，然后提出問題：奧巴馬正在努力的解決自己所面臨的問題，以史為鑒，羅斯福新政應該對今天的奧巴馬有一定的借鑒意義，那么，羅斯福到底是怎樣成功的解救美國的？

同時讓學生自主探究新政背景，學生在自主探究的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了新的問題：

1. 面對美國的困境，羅斯福是如何采取行動解決所面臨的問題的？

2. 羅斯福新政的目的和實質(zhì)是什么？我們該如何看待它？

3. 大家從羅斯福身上能學到什么？

通過“導入問題——分析問題——解決問題”充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導地位，同時對學生學習方法的改進和提高也有促進作用。

責任編輯黃日暖