涂小波

合理開發(fā)與有效利用課程資源是順利達(dá)成課程目標(biāo)的必要條件。因此課程資源對有效教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。有效教學(xué)注重師生交流、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等原則也能指導(dǎo)課程資源的合理開發(fā)與有效利用。

教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。筆者在課程資源包的建設(shè)過程中，以課程資源的開發(fā)與利用為基礎(chǔ)，嘗試研究了運(yùn)用課程資源推進(jìn)有效教學(xué)的一些策略。

1. 揚(yáng)長補(bǔ)短策略

根據(jù)真人真事改編的美國電影《熱血教師》中，教師Clark根據(jù)學(xué)生喜愛動感的搖滾音樂而討厭枯燥的課堂學(xué)習(xí)的特點，以流行的搖滾音樂為旋律，將美國歷史改編為瑯瑯上口的歌謠，大受學(xué)生歡迎，并且短時間內(nèi)取得了很好的教學(xué)效果。由此可以看出，欲達(dá)到有效教學(xué)，需要師生雙方揚(yáng)長補(bǔ)短。

課程資源的多樣性不僅為學(xué)校與教師開發(fā)課程資源提供了廣闊的空間，校內(nèi)校外、文圖聲像等多種類型的課程資源也積極地迎合以語言、空間、邏輯-數(shù)學(xué)、自然觀察、身體-運(yùn)動、音樂-節(jié)奏、人際關(guān)系和自我認(rèn)識等八項智能為基礎(chǔ)的多元智能理論。師生根據(jù)自己對課程資源的認(rèn)知與運(yùn)用，可以在提升師生自我認(rèn)識的同時積極發(fā)展個性。

在教學(xué)過程中，教師正確的自我認(rèn)識能夠提高其準(zhǔn)備及實施教學(xué)的效率，而學(xué)生正確的自我認(rèn)識能夠提高其學(xué)習(xí)效率。課程資源的開發(fā)根據(jù)師生的特點有所側(cè)重，將達(dá)到揚(yáng)長補(bǔ)短的效果。例如語言、“音樂-節(jié)奏”智能較強(qiáng)的教師，可以采取自創(chuàng)詩歌、改編歌曲等方式開發(fā)適于自己的課程資源。開發(fā)的過程中，還需要考慮學(xué)生的特點，如果學(xué)生的“身體-運(yùn)動”智能較好，則可以考慮根據(jù)創(chuàng)作、改編的詩歌加工設(shè)計一定的舞蹈或運(yùn)動動作，提升學(xué)生的興趣；如果學(xué)生的“邏輯-數(shù)學(xué)”智能略有欠缺，可以在創(chuàng)作、改編詩歌的同時，加強(qiáng)邏輯聯(lián)系，使學(xué)生在通俗易懂的形式中理解抽象的邏輯聯(lián)系?！稛嵫處煛分械腃lark老師正是這樣的例子。

2. 合作創(chuàng)新策略

有效教學(xué)的應(yīng)用過程在提升自我認(rèn)識、鼓勵個性發(fā)展的同時，也需要加強(qiáng)交流合作、提倡自主創(chuàng)新。而課程資源的潛在性要求課程實施的主體對可能的課程資源進(jìn)行開發(fā)，而教師與學(xué)生作為課程實施的雙主體，需要發(fā)揮主動性與合作意識，合作創(chuàng)新出更適宜雙方的課程資源。

這樣的師生合作或者學(xué)生合作過程，有助于師生對課程資源的進(jìn)一步認(rèn)識，從而加深對課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)教學(xué)效果。同時，合作中的溝通交流也可以為廣大師生開闊視野，和諧融洽的氣氛能夠活躍思維，也更容易創(chuàng)新課程資源。

例如，針對初中學(xué)生自然觀察以及“身體-運(yùn)動”智能較好的特點，可以多開發(fā)校內(nèi)校外的活動類課程資源，通過組織參觀化工廠、化學(xué)小游戲等活動促進(jìn)學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識，而化工廠的確定、小游戲的形式與規(guī)則的設(shè)計可以更多地讓學(xué)生參與。這樣的合作交流有諸多優(yōu)勢：一是增加學(xué)生的積極性，活動也更吸引同齡的其他學(xué)生；二是在確定化工廠以及設(shè)計小游戲的過程中，學(xué)生必然需要對相應(yīng)的化學(xué)知識有所了解，并鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力；三是通過參與課程資源的開發(fā)活動，學(xué)生了解了課程資源開發(fā)的一般流程，并樹立了課程資源意識，從而為今后開發(fā)創(chuàng)新課程資源打下了基礎(chǔ)；四是教師在此過程中，能夠與學(xué)生更充分地交流，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，開闊自己的思路，更能夠根據(jù)學(xué)生的及時反饋，獲得生成性課程資源。

3. 情境再現(xiàn)策略

教學(xué)情境化是新課改的一大特點，情境的創(chuàng)設(shè)越具體化、生活化、時事化，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課程資源因地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校以及師生各自的差異所具有的具體性能夠促進(jìn)教學(xué)情境的具體化、生活化、時事化。

情境再現(xiàn)不同于簡單的情境創(chuàng)設(shè)，是以生活時事的情境為主線，在課堂中再現(xiàn)模擬，使學(xué)生能夠更真切地在情境中體驗到化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用與意義。例如，在進(jìn)行“水的凈化”教學(xué)設(shè)計中，運(yùn)用“5·12汶川地震”中受災(zāi)群眾飲水難這一時事，通過情境再現(xiàn)的策略，在課堂中用石塊、沙子、木炭、棉花、紗布等模擬受災(zāi)地區(qū)的環(huán)境條件，讓學(xué)生在課堂中體驗水的凈化的探究過程，最終得到純凈的水，并意識到水的重要性與環(huán)保的意義。整堂課以情境再現(xiàn)為主線，將水的凈化知識、科學(xué)探究過程以及環(huán)保意識有機(jī)結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提高了教學(xué)效益。

責(zé)任編輯羅峰