■周 婷

高校思想政治教育的教學質(zhì)量及其支撐體系
——以個體組織化為視角

■周 婷

個體組織化是指社會個體從“個體人”變成“組織人”的過程，從這個角度看，思想政治教育就是組織認同教育，其教學質(zhì)量就是學生對所學內(nèi)容認同的性質(zhì)與程度。大學生的組織認同呈現(xiàn)獨特的衍變趨勢，并對思想政治教育的教學質(zhì)量起著直接的影響作用。以建立完善高校思想政治教育的教學質(zhì)量支撐體系為目標，我們必須基于個體組織化，確立課程建設規(guī)格，完善教學工作體系，加強教學過程督查。

高校思想政治教育；支撐體系；個體組織化

周 婷，南昌大學馬克思主義學院副教授，江西省大學生思想政治教育研究中心副主任。（江西南昌 330031）

高校思想政治教育具有知識傳播性與價值引領性的雙重屬性，這一有別于其他學科課程的本質(zhì)特點，既決定了其重要性，又支撐著其科學性。

個體組織化是指社會個體從“個體人”變成“組織人”的過程，是身份上加入組織、思想上認同組織和行動上融入組織等三個方面的有機統(tǒng)一，是人的社會化的必然要求和有機組成部分。個體組織化的實質(zhì)是個體的組織認同。組織認同是社會認同的一種形式，是特定組織的成員與組織具有一致性傾向的現(xiàn)象，是組織行為學和管理心理學領域里新興的研究課題。個體組織化是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀過程，是建立在人的認同基礎上的思想和行為，我們以此為視野，研究思想政治教育的本質(zhì)。

一、高校思想政治教育的教學質(zhì)量

（一）思想政治教育的本質(zhì)是組織認同教育

思想政治教育是“一定的階級、政黨、社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”［1］(P6)。簡言之，思想政治教育本質(zhì)上就是組織認同教育，“一定的階級、政黨、社會群體”就是“一定的組織”，“一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范”就是“組織的核心價值觀念”，“對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響”就是 “組織認同教育的過程”，“使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德”，就是使受教育者實現(xiàn)“組織認同”。

既然思想政治教育的本質(zhì)是組織認同教育，那么，思想政治教育就是為了實現(xiàn)組織認同而采取的“社會實踐活動”的具體形式，其教學質(zhì)量就是學生對所學內(nèi)容的認同以及在此基礎上對組織認同的性質(zhì)與程度。如果學生通過思想政治教育課的學習，認同了所學內(nèi)容，并在此基礎上實現(xiàn)了組織認同，那么，思想政治教育就達到了其應有的目的。

（二）思想政治教育的認知認同和價值認同

思想政治教育的知識傳播與價值引領的雙重屬性，決定了思想政治教育中的學生認同包括知識認同和價值認同兩部分。與此相對應，思想政治教育的教學質(zhì)量的影響因子則包括知識傳播類和價值引領類兩部分。

知識認同的實質(zhì)是認知認同。認知認同是人們在理解和掌握知識的基礎上產(chǎn)生的對事物的規(guī)律性、科學性的認同。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“無論課堂上所學的教材具有多么充實的政治思想和道德思想,但學生在掌握知識的過程中總是把認識的目的放在第一位:知道它、學會它、記熟它?！保?］(P169)就知識認同而言，影響思想政治教育教學質(zhì)量的因素包括教師的教學水平、學生在感性知識層面上的感悟能力與理性知識層面上的邏輯推理能力等。

價值認同的實質(zhì)是世界觀、人生觀與價值觀的重塑，是人們在知識認同基礎上產(chǎn)生的，思想政治教育過程中的價值認同，就是“告訴你什么你就要信什么”，或者“幫你知道該在你所知道的信息中堅信什么”［3］(P228),從而在此基礎上，實現(xiàn)對思想政治教育內(nèi)容的價值認同。就此而言，思想政治教育的教學質(zhì)量的影響因子包括學生的學習動機與成長環(huán)境、教師的價值魅力等。其中，教師的價值魅力指的是教師在思想政治教育中“大聲疾呼”與“以身作則”的關系狀態(tài)。如果做到了“大聲疾呼”與“以身作則”的有機統(tǒng)一，教師就呈現(xiàn)出應有的價值魅力，反之，則缺失價值魅力。

二、高校學生組織認同的特點及影響

我們以大樣本組織抽樣調(diào)查的方式，在985高校、211高校、省級高校和高職院校等四類高校就“大學生的組織認同現(xiàn)狀”進行調(diào)研。經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高校學生的組織認同呈現(xiàn)出以下幾個趨勢與特點：認同層次逐級遞進的衍變、身份性認同與思想性認同不總相匹配的衍變；需求的迫切程度與認同方向可塑性程度成正比的衍變；認同的組織類別與成長發(fā)展需求相統(tǒng)一的衍變。

（一）高校學生組織認同的特點

1.認同層次逐級遞進衍變

大學生在高校學習期間的成長發(fā)展需求可以劃分為生存性需求、身份性需求、情感性需求、交換性需求、價值性需求和志向性需求。在此基礎上，相應產(chǎn)生由低到高的6個組織認同層次?！吧嫘浴矸菪浴楦行浴粨Q性—價值性—志向性”的邏輯順序，基本上體現(xiàn)了馬斯洛的需求層次理論的內(nèi)在邏輯，因而支撐著大學生認同層次的逐級遞進衍變。根據(jù)這一衍變，體現(xiàn)生存性需求的就業(yè)取向往往成為大學生組織認同的基礎性因素，體現(xiàn)志向性需求的理想抱負往往成為大學生組織認同的引領性因素。其他因素往往在上述基礎性因素和引領性因素的綜合作用之下，影響大學生的組織認同。從這一維度觀之，我們不難理解，為什么以升學服務主旨的活動、以優(yōu)秀校友事跡為內(nèi)容的宣傳活動，人氣總是最高。

2.身份性認同與思想性認同不總相匹配的衍變

思想性認同與身份性認同相對，它是指個體對組織的思想意識認同的性質(zhì)和水平。由于個人在組織化的過程中受不同因素的影響，其效果會發(fā)生衍變異化，導致思想性認同總是滯后于身份性認同，這種現(xiàn)象稱為“身份性認同與思想性認同的不匹配”。產(chǎn)生不匹配的主要原因有兩個：第一，大學生獲得某一組織身份在客觀上比達到該組織的思想意識要求要容易得多；第二，由于大學生“本領恐慌”式生存需求的影響，大學生個體組織化難免會出現(xiàn)功利化傾向?！敖M織上入黨”與“思想上入黨”是“身份性認同”與“思想性認同”的具體體現(xiàn)。“思想入黨大學生占全校學生總?cè)藬?shù)比率調(diào)查結(jié)果”能夠在一定程度上反映在校大學生對身份性認同與思想性認同不總相匹配衍變的現(xiàn)狀。

3.需求的迫切程度與認同方向可塑性程度成正比的衍變

圖1 思想入黨大學生占全校學生總?cè)藬?shù)的比率

個體面臨的需求越迫切，在選擇組織化方向時就越容易忽視重要性，出現(xiàn)通常所說的“饑不擇食”現(xiàn)象，使需求的迫切程度與個體組織化的方向可塑性程度成正比關系，主要表現(xiàn)為所謂的“正反向畸變式的形態(tài)衍變”，即社會個體由于主觀認識水平和客觀條件的限制，割裂自身需求與社會期待的有機統(tǒng)一，進而認同有悖于社會的公平正義和人的全面自由發(fā)展的組織。導致大學生正反向畸變式的形態(tài)衍變的原因有：對思想意識形態(tài)的錯誤認識、對社會公平正義和人全面自由發(fā)展的抽象認識、對自身需求與社會期待有機統(tǒng)一的片面認識等主觀認識。此外，還有一些客觀條件的誘導，如非法宗教、傳銷陷阱、敵對勢力的滲透等。

大學生對政治、經(jīng)濟、文化等不同類別組織的認同傾向，會由于自身的需求以及對社會期待的變化而變化，這是組織類別與大學生成長發(fā)展需求相統(tǒng)一的衍變，是從時間維度的考察?？傮w而言，在校大學生個體組織化基于不同組織類別的形態(tài)衍變，內(nèi)容主要是大學生組織認同的重點和個體組織化的對象，一般沿著“文化組織—政治組織—經(jīng)濟組織”的路線演進。

我們在“文化類組織”、“經(jīng)濟類組織”、“政治類組織”等大類組織分類標準的基礎上，將大學生組織化中所面對的組織類別細分為 “政治思想類組織”、“學術(shù)研究類組織”、“文藝體育類組織”、“實習實踐類組織”、“升學培訓類組織”和“社會性組織”。大樣本抽取985高校、211高校、省屬本科院校、高職院校等四類高校學生樣本，調(diào)查結(jié)果如圖2-5所示。

圖2 985高校學生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖3 211高校學生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖4 省屬本科高校學生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖5 高職院校學生加入組織類別的衍變情況一覽表

圖2、圖3、圖4、圖5的調(diào)查結(jié)果表明，高校學生組織化的組織類別衍變有一些共同點：隨著年級的增長，參與“文藝體育類組織”的學生越來越少，參與“學術(shù)研究類組織”、“實習實踐類組織”、“升學培訓類組織”和“社會性組織”的人數(shù)則越來越多。

同時，不同層級學校的學生組織化亦有不同的衍變特點。其中，985高校學生隨著年級的增長，參與“學術(shù)研究類組織”的人數(shù)增長幅度高于其他高校；211高校學生隨著年級的增長，參與“升學培訓類組織”增幅明顯較大；省屬本科院校學生隨著年級的增長，參與“社會性組織”的人數(shù)增幅較大；高職院校學生隨著年級的增長，參與“實習實踐類組織”人數(shù)的增幅較大。這些特點與不同層級學校學生的成長發(fā)展需求密切相關：985高校學生比較重視學術(shù)研究；211高校學生比較重視升學考試；省屬本科院校學生比較重視社會活動；高職學生比較重視實踐能力的培養(yǎng)。

（二）高校學生組織認同的衍變趨勢對思想政治教育的影響

1.對思想政治教育教學質(zhì)量的影響

前已述及，大學生在思想政治教育理論課教學中的認同包括認知認同和價值認同，與此相對應，思想政治教育的教學質(zhì)量的影響因子包括認知認同類和價值認同類。高校學生組織認同的衍變趨勢對這兩類因子都存在著直接影響。一方面，大學生的組織認同影響著他們對思想政治教育的認知認同。大學生的組織認同層次的逐級遞進衍變啟示我們，大學生在思想政治教育的認知認同中，遵循從感性認識到理性認識的認知路線。為了提高大學生的認知認同，從事物本身的感性認識出發(fā)，尤其是能夠結(jié)合大學自身當下的感性認識，進行思想政治教育，尤為必要。相反，如果更多從本本出發(fā)，從概念、范疇和理論出發(fā)，則容易導致大學生一知半解的境況。

代謝組學逐漸被越來越多的學者關注，但仍處在初始階段，其分析技術(shù)還不夠成熟，至今未找到統(tǒng)一、早期、敏感、特異的生物標志物來預測和診斷AS。相信隨著技術(shù)的進一步革新，在今后的代謝組學研究中，進一步發(fā)展多種分析技術(shù)，通過多角度、多層次篩選并解析所有的早期特征性標志物，從整體上研究機體的代謝過程及代謝組分，尋找敏感性高、特異性好的AS生物標志物，為AS的診斷、治療及預后評價提供新的客觀依據(jù)。

另一方面，高校學生組織認同的衍變趨勢影響著大學生對思想政治教育的價值認同。大學生的組織認同層次的逐級遞進衍變，身份性認同與思想性認同總不相匹配的衍變，需求的迫切程度與認同方向可塑性程度成正比的衍變，以及認同的組織類別與成長發(fā)展需求相統(tǒng)一的衍變，都啟示我們，在大學生的價值認同方面，我們不能“曲高和寡”，而必須“曲高和眾”。而這里的“寡”與“眾”的區(qū)別就在于，“寡”源于脫離實際，“眾”源于對學生各層次認同需求的關注與契合，源于教師本身的價值魅力。

2.對大學生認同課程教學內(nèi)容的影響

所謂“認同的性質(zhì)”，指的是大學生對課程教學內(nèi)容認識態(tài)度的方向性，包括認同和反對兩個方向。所謂“認同的程度”，指的是大學生對課程教學內(nèi)容內(nèi)化與外化的現(xiàn)狀。就性質(zhì)而言，身份性認同與思想性認同不總相匹配的衍變、需求的迫切程度與認同方向可塑性程度成正比的衍變啟示我們，如果思想性認同嚴重滯后，如果發(fā)生輕信敵對勢力蠱惑、誤入非法宗教甚至違法亂紀等認同畸變現(xiàn)象，則說明大學生出現(xiàn)了認同性質(zhì)上的錯誤。這是我們在思想政治教育中必須堅決防止與反對的。就程度而言，認同不僅體現(xiàn)在“內(nèi)化”之中，更重要的是體現(xiàn)在“外化”層面。大學生組織認同的四個衍變趨勢表明，只有實現(xiàn)了“內(nèi)化”與“外化”有機統(tǒng)一的組織認同，才是徹底、充分和有效的認同。

三、建立與完善高校思想政治教育支撐體系

任何專業(yè)課程的教學質(zhì)量都依賴于一定的支撐體系，具有知識傳播和價值引領雙重屬性的思想政治教育課程也不例外。思想政治教育建設需要創(chuàng)新規(guī)格，完善體系，加強監(jiān)督，從而建立健全基于個體組織化的質(zhì)量支撐體系。

（一）確立基于個體組織化的課程建設規(guī)格

思想政治教育建設的規(guī)格是其教學質(zhì)量支撐體系的核心組成部分。根據(jù)“思想政治教育教學的本質(zhì)是組織認同教育”的定位，為了支撐教學質(zhì)量，我們要建立健全基于大學生個體組織化的思想政治教育的建設規(guī)格，以促進大學生實現(xiàn)良性的個體組織化為中心，確定思想政治教育的教學目標、師資培養(yǎng)計劃、資源建設原則和教學實施方式。

第一，必須確立基于個體組織化的教育教學目標。綜合而言，在大學生的個體組織化過程中，大學生肩負著三個維度的成長取向：面向黨團組織的政治性成長取向(走向“成熟”)、面向?qū)W科和專業(yè)的學術(shù)化成長取向（走向“成才”）、面向未來就業(yè)的職業(yè)化成長取向（走向“成功”）。大學生的成熟、成才和成功是其個體組織化必須實現(xiàn)的任務。以個體組織化為視野，為了提升高校思想政治教育的教學質(zhì)量，必須將促進大學生實現(xiàn)個體組織化的主要任務——政治上成熟、學術(shù)上成才和職業(yè)上成功，確立為高校思想政治教育的總目標。思想政治教育要圍繞這個總目標，創(chuàng)新建設思路，改進建設方式，加強自身建設。按照這個原則，教學活動必須克服改變就事論事的傾向、“只抬頭看天花板、不與學生相呼應”的任務式傾向。

第二，必須提升基于個體組織化的教師價值魅力。前已述及，思想政治教育與其說是知識傳遞的過程，不如說是價值引領的過程。知識傳遞只需教師以其學識傳授知識的科學性，而價值引領卻要求教師憑其價值魅力使學生信服。傳遞知識，只要求教師有學識，而引領價值，教師僅有學識是不夠的，還必須有足夠的個人魅力。當學生從教師身上感知到“大聲疾呼”與“以身作則”的有機統(tǒng)一，感知到教師由于實現(xiàn)了良性個體組織化而獲得的品格和能力時，學生的價值認同才會得到有效提升。因此，以個體組織化為視野，為了提升思想政治教育的教學質(zhì)量，必須在對教師進行知識培訓的同時，加強教師的個人修養(yǎng)。

第三，必須創(chuàng)新基于個體組織化的資源建設原則。要將促進大學生實現(xiàn)個體組織化的主要任務這個中心，貫徹到思想政治教育的資源建設之中，并將其確立為一條基本原則。首先在課程內(nèi)容上，要貼近學生成熟、成才和成功的內(nèi)在需求，從而提升課程內(nèi)容的吸引力；其次，在資源表現(xiàn)形式上，要體現(xiàn)現(xiàn)代信息社會的技術(shù)先進性和信息的鮮活性，以提升其生命力；第三，在講授方式上，要展示課程本身對大學生實現(xiàn)個體組織化的促進功能，以提升其凝聚力。

（二）完善基于個體組織化的教學工作體系

完善的教學工作體系是思想政治教育的質(zhì)量支撐體系的重要組成部分。一般而言，任何課程教學都包含理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)兩個任務，課堂教學往往只能承擔其中的理論知識學習部分。因此，必須建立涵蓋理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的教學工作體系。對思想政治教育的認知認同而言，當然也需要進行理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)。就價值引領來說，由于其影響因素的多樣性、綜合性，更需要建立一個綜合的工作體系。我們必須以完善思想政治教育的教學質(zhì)量為目標，建立健全第一課堂與第二課堂相互融合的思想政治教育的教學工作體系，將思想政治教育的第一課堂與第二課堂對接起來，共同為促進實現(xiàn)大學生個體組織化的主要任務而發(fā)揮各自的作用。

第一，基于個體組織化將兩個課堂的功能定位銜接起來。就促進個體組織化而言，以專題講座為主要形式的第一課堂，其功能主要在于傳遞知識，實現(xiàn)認知認同。而在此基礎上，以社會實踐和課外學術(shù)科技活動為主要形式的第二課堂，其功能則主要在于引領價值，實現(xiàn)價值認同。將第一課堂與第二課堂有機銜接起來，就能將思想政治教育的雙重屬性全面體現(xiàn)出來，進而使大學生的組織認同從認知認同提升到價值認同。

第二，基于個體組織化將兩個課堂的內(nèi)容安排融合起來。根據(jù)兩個課堂在個體組織化中的功能定位，第一課堂的內(nèi)容主要為認知性的知識安排，第二課堂的內(nèi)容主要為價值引領性的活動安排。為了將兩個課堂融合起來，第一課堂在為第二課堂提供知識基礎的同時，還可以為第二課堂的活動提出主題。同樣，第二課堂在進行實踐教學的同時，還可以為第一課堂的教學提出問題。

第三，基于個體組織化將兩個課堂的認證體系鏈接起來。將兩個課堂的認證體系鏈接起來，是現(xiàn)代教育體系的應有之意。既然促進大學生實現(xiàn)個體組織化的主要任務是思想政治教育的總目標，那么，學生在第一課堂獲得的認知認同與在第二課堂獲得的價值認同，都同樣應該作為思想政治教育的成績。將兩個課堂的認證體系鏈接起來，需要做好兩個方面的工作：一是制作涵蓋第一課堂和第二課堂的學籍表；二是創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡的認證技術(shù)系統(tǒng)。

（三）加強基于個體組織化的教學過程督查

督查是質(zhì)量管理不可缺少的環(huán)節(jié)，加強對思想政治教育的教學過程的督查，是質(zhì)量支撐體系的重要環(huán)節(jié)。

第一，不僅要加強對學生學習的督查，還要加強對教師自身的修養(yǎng)及教學能力的督查。在思想政治教育的過程中，教師和學生都是主體。加強對主體的督查，是質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。對學生的督查，重在督查其學習的自覺性、紀律性和協(xié)同性。對教師的督查，重在督查其個人價值魅力的修養(yǎng)狀況以及在教學過程中教書育人的執(zhí)行情況。

第二，不僅要加強對學生“內(nèi)化”的督查，還要加強對其“外化”的督查。前已述及，“內(nèi)化”與“外化”的有機統(tǒng)一，才能體現(xiàn)認同的徹底與充分。對“內(nèi)化”與“外化”都進行督查，就是不僅要督查學生的學習成績，還要督查其實際表現(xiàn)。為此，將思想政治教育的教學成績認證與學生綜合素質(zhì)測評結(jié)合起來，對學生進行綜合的、連貫的、全面的督查，是促進大學生實現(xiàn)個體組織化主要任務的必然要求。

［1］張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2001.

［2］傅統(tǒng)先，張問郁.教育哲學［M］.濟南：山東教育出版社，1986.

［3］沈壯海.思想政治教育的文化視野［M］.北京：人民出版社，2005.

【責任編輯：艾 哲】

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