楊 蔚

（湖南人文科技學(xué)院，湖南婁底，417000）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系整合模式探究

楊 蔚

（湖南人文科技學(xué)院，湖南婁底，417000）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程大多各自為政，彼此孤立，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想記憶、理解和綜合運(yùn)用，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效。鑒于此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程整合勢(shì)在必行。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)術(shù)能力，提升學(xué)生素質(zhì)，提高就業(yè)能力的需要。課程整合分四個(gè)模塊進(jìn)行，即技能型課程整合、知識(shí)型課程與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作整合、素質(zhì)型課程與社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)整合、就業(yè)類(lèi)課程與課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)和校企合作整合。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)； 課程整合；模塊；學(xué)習(xí)效率

一、引言

課程整合是20世紀(jì)80年代以來(lái)課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。將內(nèi)容相關(guān)的不同課程和活動(dòng)有機(jī)的融合，形成多維度、多層次的知識(shí)傳播方式，有利于提高課程教學(xué)的效率和綜合性能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，因而有必要嘗試課程整合的改革方案，以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

二、課程整合研究現(xiàn)狀

課程整合是20世紀(jì)80年代以來(lái)課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。Robin Fogarty 提出了十種課程整合的模式并將其分成三大類(lèi)，即具體科目整合、科際整合和學(xué)習(xí)者整合[1]。Susan Drake將學(xué)科整合課程分成三種類(lèi)型，即多科整合課程、科際整合課程和跨學(xué)科整合課程[2]。另外 James A. Beane 和Patricia L. Roberts & Richard D. Kellough 還對(duì)課程整合的環(huán)境和要求做了相應(yīng)的研究[3][4],國(guó)內(nèi)對(duì)于課程整合的研究始于20世紀(jì)90年代。這些研究主要涉及課程整合的理論研究(韓雪)、信息技術(shù)在學(xué)科整合中的運(yùn)用研究(何克抗)，以及具體學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)的整合(鄧麗君)[5][6][7]。

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)課程整合的研究，不難發(fā)現(xiàn)大部分課程整合的研究主要集中在理論研究以及信息技術(shù)與課程整合研究方面，而對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合的研究較少，已有的對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合的研究大多為單一的個(gè)別課程的整合，如聽(tīng)說(shuō)整合、讀寫(xiě)整合等，缺乏系統(tǒng)性和整體宏觀把握。因此本文將從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，系統(tǒng)地對(duì)所有課程分模塊進(jìn)行整合，使課程設(shè)置能更科學(xué)、合理地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合的必要性

目前，在大部分的大學(xué)本科院校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程主要分為三個(gè)模塊，即英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。這些課程在教學(xué)中被分割成一個(gè)個(gè)單一的學(xué)科，與其他課程彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互脫節(jié)或重復(fù)。以至于學(xué)生獲取的知識(shí)都是零散的，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這勢(shì)必導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效。因此，有必要將相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合框架由四個(gè)模塊組成，即技能型課程整合模塊、知識(shí)型課程整合模塊、素質(zhì)類(lèi)課程整合模塊和就業(yè)類(lèi)課程整合模塊。每一個(gè)模塊對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率都有其必要性和目的性。

第一，技能型課程整合是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言技能的需要。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，對(duì)語(yǔ)言四項(xiàng)技能的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)第一項(xiàng)就指出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教育者應(yīng)重視技能課的教學(xué)效率。然而，目前聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能課在內(nèi)容上大多各自為政，互不關(guān)聯(lián)，詞匯和句型等內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率低，不利于聯(lián)想和記憶，更不利于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。而在真實(shí)生活中，聽(tīng)讀、說(shuō)寫(xiě)分屬語(yǔ)言的輸入和輸出，相互緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)中將輸入型課程（聽(tīng)和讀）與輸出型課程（說(shuō)和寫(xiě)）進(jìn)行整合有利于學(xué)生運(yùn)用所獲取的輸入進(jìn)行有效地輸出，從而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

第二，知識(shí)型課程整合是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)術(shù)能力的需要。英語(yǔ)知識(shí)類(lèi)課程如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際等課程通常對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度較大，因?yàn)檫@些知識(shí)大多比較抽象，且之前鮮有接觸，因此他們會(huì)感覺(jué)乏味，缺乏興趣，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。此外筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生大多缺乏學(xué)術(shù)研究的意識(shí)和能力，這使得他們?cè)谧霎厴I(yè)論文時(shí)困難重重。因此在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合框架中，筆者考慮將知識(shí)型課程的教學(xué)與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和讀書(shū)報(bào)告寫(xiě)作整合起來(lái)，一方面可以激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)課外閱讀來(lái)內(nèi)化他們課堂內(nèi)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)術(shù)研究的興趣，同時(shí)也能為畢業(yè)論文提前做好準(zhǔn)備。

第三，素質(zhì)類(lèi)課程整合是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面提升自身素質(zhì)的需要。英語(yǔ)素質(zhì)類(lèi)課程是指與培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)相關(guān)的課程如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)戲劇、電影欣賞等。這一類(lèi)課程大多以選修課程形式開(kāi)設(shè)，雖然本身具有一定的趣味性和吸引力，但僅僅作為課堂的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升影響不大。因此在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合框架中，筆者考慮將此類(lèi)課程與社團(tuán)活動(dòng)和各項(xiàng)競(jìng)賽如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等活動(dòng)整合起來(lái)，一方面有利于學(xué)生學(xué)以致用，另一方面可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為學(xué)生提供各種競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)的平臺(tái)，有利于提升學(xué)生各方面素質(zhì)，全面發(fā)展。

第四，就業(yè)類(lèi)課程整合是提高就業(yè)能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要有英語(yǔ)教育、商務(wù)、翻譯等，因此在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程整合框架中，凡是與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的課程均歸類(lèi)于就業(yè)類(lèi)課程。這些課程強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此筆者試圖將此類(lèi)課程與相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)以及校企合作等活動(dòng)整合在一起；同時(shí)這類(lèi)課程還涉及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，因此需要將就業(yè)型課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程整合起來(lái)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，提高就業(yè)能力。

四、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系整合框架及實(shí)施方案

（一）課程整合框架。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系整合方案分為四個(gè)模塊，具體名稱(chēng)、內(nèi)容、所涉課程、整合條件以及實(shí)施時(shí)間安排見(jiàn)表1。

（二）課程整合實(shí)施方案

1. 技能型課程模塊。技能型課程將輸入類(lèi)課程與輸出型課程進(jìn)行有機(jī)整合，建立兩類(lèi)課程在內(nèi)容上的聯(lián)系，增加目標(biāo)詞匯和句式的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生的聯(lián)想和記憶，以及將輸入的內(nèi)容有效地運(yùn)用于輸出當(dāng)中，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這個(gè)模塊主要分成兩大塊，即譯讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)。

（1）譯讀寫(xiě)。譯讀寫(xiě)課程將翻譯中的回譯、閱讀和寫(xiě)作整合在一起。所謂回譯就是將已譯成特定語(yǔ)言的文本譯回源語(yǔ)的過(guò)程。有助于學(xué)生掌握地道的英文表達(dá)，避免語(yǔ)用負(fù)遷移[8]。此模塊的實(shí)施可以分成五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，回譯和對(duì)比。課堂上要求學(xué)生將一些主題相關(guān)聯(lián)的英文文章的中文譯文回譯成英文，指導(dǎo)學(xué)生將自己的英文與源英文從詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思自己的表達(dá)與地道英文表達(dá)的差異，掌握其準(zhǔn)確的表達(dá)方式。回譯活動(dòng)比直接的閱讀要印象深刻，為此后的寫(xiě)作積累相關(guān)詞匯和句型。第二環(huán)節(jié)，課后閱讀。即要求學(xué)生根據(jù)范文搜索3-5篇與其主題或內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和回譯練習(xí)，并做閱讀筆記或摘要寫(xiě)作。第三環(huán)節(jié)，課堂交流和討論。在課堂先以小組形式進(jìn)行閱讀內(nèi)容交流、相關(guān)主題討論等，然后選取小組代表匯報(bào)本組閱讀內(nèi)容、體會(huì)和詞匯、句型、篇章方面的收獲。第四環(huán)節(jié)，課后寫(xiě)作。老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀材料布置相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容和感悟自己命題，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，并在組內(nèi)交換閱讀和修改，也可發(fā)至英文寫(xiě)作修改網(wǎng)，并根據(jù)他人建議進(jìn)行修改；之后上傳到公共的寫(xiě)作郵箱，每一個(gè)學(xué)生都可以閱讀其他所有同學(xué)的文章，并給出建議和評(píng)論。第五環(huán)節(jié)，習(xí)作課堂講評(píng)。老師在網(wǎng)上評(píng)閱學(xué)生習(xí)作之后，從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、典型錯(cuò)誤等方面進(jìn)行講評(píng)。此部分輔助課程為語(yǔ)法課，在這五個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中，如遇到典型的語(yǔ)法問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取各個(gè)擊破的方法，對(duì)自己不懂或模糊不清的語(yǔ)法內(nèi)容及時(shí)采取措施（查資料、小組討論或?qū)で罄蠋煄椭┡靼?。老師也可?duì)典型語(yǔ)法問(wèn)題有針對(duì)性地講解。因此語(yǔ)法課可以以各個(gè)擊破的形式成為譯讀寫(xiě)課程的輔助課程，不需從頭至尾系統(tǒng)性講解各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。

表1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系整合方案

（2）視聽(tīng)說(shuō)。視聽(tīng)說(shuō)課程將視頻觀看、聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)整合在一起。可以分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)，課內(nèi)視頻觀看，聽(tīng)力練習(xí)。在課堂內(nèi)讓學(xué)生觀看主題、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)視頻或電影片段等，并做聽(tīng)力練習(xí)，穿插講解聽(tīng)力技巧，期間遇到語(yǔ)音方面的問(wèn)題如連讀、爆破音失去爆破、弱化等要及時(shí)講解。要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、模仿、角色扮演等，以掌握視頻內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)，課后視聽(tīng)相關(guān)內(nèi)容。課后要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)中心或網(wǎng)絡(luò)中心收集相關(guān)視頻或音頻資料，以聽(tīng)寫(xiě)或摘要的方式記錄視、音頻內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生將自己找到的資料發(fā)至班級(jí)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。第三環(huán)節(jié)，課堂分享、討論、辯論、配音、模仿表演等。在課堂上，學(xué)生以小組為單位，分享各自的視聽(tīng)內(nèi)容，并對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行自由討論等。之后老師可選取相關(guān)主題組織全班性討論或辯論，還可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行配音、模仿表演等活動(dòng)。此部分輔助課程為語(yǔ)音課，在視聽(tīng)說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，要有意識(shí)地進(jìn)行模仿，糾正自己的語(yǔ)音問(wèn)題。老師同樣可以通過(guò)各個(gè)擊破的方式對(duì)典型的語(yǔ)音問(wèn)題集中講解，無(wú)需從頭至尾系統(tǒng)性講授。

2. 素質(zhì)型課程模塊。素質(zhì)類(lèi)課程是與培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)有關(guān)的課程，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等。這類(lèi)課程將與社團(tuán)和競(jìng)賽活動(dòng)整合起來(lái)。這一類(lèi)課程一般課時(shí)較少，而真正要培養(yǎng)這方面素質(zhì)，僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)?；蛴⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部要建立相關(guān)的社團(tuán)、競(jìng)賽組織和培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 給學(xué)生提供練習(xí)和展示的平臺(tái)，真正提高素質(zhì)和能力。

3. 知識(shí)型課程模塊。知識(shí)類(lèi)課程大多屬理論型課程，如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、英語(yǔ)教育論等，這類(lèi)課程內(nèi)容多而抽象，需要補(bǔ)充大量課外閱讀和自我鉆研才能真正學(xué)好，且這些內(nèi)容又與學(xué)生的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作息息相關(guān)，因此筆者考慮將這類(lèi)課程與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作整合起來(lái)，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)，課堂講解。老師課堂講解課程知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文。第二環(huán)節(jié)，課后擴(kuò)展閱讀。老師可補(bǔ)充相關(guān)學(xué)術(shù)論文材料給學(xué)生閱讀，也可指導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，并確定自己的研究?jī)?nèi)容，構(gòu)思自己的論文，期間鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找老師給予指導(dǎo)，完成論文。并將論文分享到班級(jí)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第三環(huán)節(jié)，課堂分享研究成果，教師講評(píng)和指導(dǎo)。課堂上老師組織學(xué)生分享自己的研究成果和發(fā)現(xiàn)，對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行集體討論；老師在網(wǎng)上評(píng)閱論文并給予評(píng)價(jià)后，在課堂中從論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、研究深度、研究方法等方面進(jìn)行集中講評(píng)，并鼓勵(lì)將優(yōu)秀論文投稿、發(fā)表。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生論文發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，如發(fā)表一定數(shù)量論文可代替畢業(yè)論文等，一方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力；另一方面較早地進(jìn)行論文寫(xiě)作訓(xùn)練也能緩解學(xué)生畢業(yè)論文的壓力，為畢業(yè)就業(yè)騰出時(shí)間和精力。

4.就業(yè)型課程模塊。就業(yè)類(lèi)課程是與學(xué)生就業(yè)直接相關(guān)的課程，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、涉外禮儀、旅游英語(yǔ)翻譯等。這些課程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此筆者考慮將這類(lèi)課程與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、校企合作以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合起來(lái)。如教育方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)法和教師職業(yè)技能訓(xùn)練以及相關(guān)教育學(xué)課程后，可立即安排學(xué)生教學(xué)觀摩和實(shí)習(xí)，或在課程講授過(guò)程中穿插中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩和短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，整個(gè)課程完成后安排教學(xué)實(shí)習(xí)，這樣便于學(xué)生學(xué)以致用，逐步提高實(shí)踐能力。商務(wù)方向的學(xué)生可在講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、涉外禮儀等過(guò)程中穿插短時(shí)段的校企合作和商務(wù)實(shí)訓(xùn)，課程結(jié)束后即可安排較長(zhǎng)時(shí)間的商務(wù)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立固定的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)或培訓(xùn)雙師型教師，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)四大模塊的課程根據(jù)課程間的聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)整合，能使課程的設(shè)置更具系統(tǒng)性和目的性，能最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；有利于學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)與用不脫節(jié)，學(xué)能致用，提高技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和就業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯：微風(fēng)）

A Study on the Curriculum Integration for English Majors

YANG Wei

(Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi, Hunan, China, 417000)

Courses for English majors are basically separated from one another in contents and organization, which is not conducive for students’ associative memory, comprehension and comprehensive application of what they have learned, which leads to thelow effi ciency in English learning. Therefore, curriculum integration(CI) for English majors is imperative. It is necessary in terms of enhancing students’ language skills, internalizing English knowledge, developing academic competence, motivating all-round quality development and improving employability. The integration framework is constructed in four modules, namely, skill-oriented courses integration, knowledge-oriented courses plus academic writing course, quality-oriented courses plus students club activities and competition activities, and career-oriented courses plus practice-oriented courses. This systematical CI framework emphasizes the organic connection between different courses as well as learning for application, so as to stimulate students’ learning motivation and improve learning effi ciency.

English major; curriculum integration; module; learning effi ciency

G642.3

A

2095－932x（2015）05－0073－04

湖南省教育規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型背景下基于需求分析的新建本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式改革研究”（XJK014YYB018）階段性成果。

2015－09－06

楊蔚(1981－)， 女 ,湖南長(zhǎng)沙人，湖南人文科技學(xué)院副教授。