汪躍平

(廣東開放大學，廣東廣州，510091）

基于Moodle的法學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程改革研究
——以《合同法》為例

汪躍平

(廣東開放大學，廣東廣州，510091）

構(gòu)建和設(shè)計基于 Moodle的法學專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，能夠使學生在合作中實現(xiàn)自主學習?；贛oodle平臺的法學專業(yè)課程改革，首先要建設(shè)基于Moodle的強大的課程資源，資源建設(shè)不是一個靜態(tài)存在，它是一個動態(tài)的過程。資源建設(shè)必須具有引導學生探究式學習的功能和評價功能。其次要建設(shè)互動性網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在開發(fā)《合同法》網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺時，Moodle平臺里的在線測試、課程討論區(qū)和聊天室、問卷調(diào)查等模塊得到充分運用。第三，建設(shè)高效的學習過程監(jiān)控機制和學習效果評價機制是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課程改革成功的關(guān)鍵。

Moodle平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；合同法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出了創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育的重要意義。通過創(chuàng)新教學模式提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是開放大學的宗旨，而這一切有賴于高水平、科學嚴謹?shù)?，適合遠程開放教育的教學形式的運用。隨著MOOC(大規(guī)模開放在線課程)這一教學形式在世界范圍的流行，在此基礎(chǔ)上衍生了一種SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)形式，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)教學正是SPOC形式。借鑒國內(nèi)外開放大學課程資源開發(fā)經(jīng)驗，廣東開放大學法學專業(yè)的課程資源根據(jù)開放、合作、以“學習者”為中心、實用、方便自學的原則進行建設(shè)，與普通高校、行業(yè)、教育技術(shù)公司、政府機構(gòu)等緊密合作，建設(shè)和共享多種教學資源。法學專業(yè)共有22門課程，其中15門為專業(yè)課程，專業(yè)課程基本采用與普通高等院校專家和行業(yè)專家共建的方式建設(shè)，其他課程委托技術(shù)公司制作或共享其他高校已建成的優(yōu)質(zhì)課程資源。本文主要以《合同法》課程為例闡釋基于Moodle平臺的課程改革研究。

一、構(gòu)建基于Moodle平臺的法學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的意義

Moodle是由來自澳大利亞的馬丁·多基馬(Matin Dougiamas)于 2002年設(shè)計推出的課程管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)。它是“模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境”(modular object--oriented dynamic learning environment)的縮寫。Moodle是用來建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包，是世界許多國家都運用的、簡便易操作的課程管理系統(tǒng)[1]。正是基于此，廣東開放大學經(jīng)過充分調(diào)研和論證，決定采用Moodle平臺構(gòu)建本校課程資源。Moodle平臺的操作界面簡單易學，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境順利通暢。它注重合作、交互性學習活動的管理，能為老師提供流暢、高效、快捷的課程管理和教學活動，同時也能為學習者提供支持學習路線、學習追蹤、實時在線交流的課程鏈接。

法學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺在Moodle平臺的環(huán)境下，可以充分實現(xiàn)學生學習中的合作交流、師生互動，使學生的網(wǎng)絡(luò)學習社會化和互助化。這對學生、教師及整個網(wǎng)絡(luò)教育都具有標志性意義。在設(shè)計目標上，法學專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺主要定位于在加強教學內(nèi)容管理的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)和重視對教學過程實踐性活動的支持。通過該平臺，將枯燥的法學理論通過多媒體手段，以案例、模擬法庭、法律診所等形式生動展現(xiàn)出來，使學生通過這些情景教學活動的實踐，領(lǐng)悟法律原理。將理論與實踐有機地聯(lián)系起來，使學生快速提高法律實踐操作能力。

二、探索基于Moodle平臺法學專業(yè)課程改革的實踐

（一）建設(shè)基于Moodle的強大課程資源

如何建設(shè)豐富和有效的教學資源，實踐以“學習者”為中心、實用、方便自學的原則，滿足學生自主學習要求，是遠程教育教師必須首先考慮的問題。由于建構(gòu)主義學習理論在教育技術(shù)中的應用以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，基于資源的教學引起了研究者的重視。這種教學模式強調(diào)以學習者為中心，又突出了學習資源的重要地位。Moodle平臺功能非常強大，具體包括：課程管理、資源模塊、作業(yè)模塊、測驗模塊、程序教學、投票模塊、聊天模塊、論壇、互動評價等。教師可以根據(jù)自己課程的特點選擇所需模塊，創(chuàng)建個性化的網(wǎng)絡(luò)課程?，F(xiàn)在國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)廣泛應用了Moodle平臺[2]。值得注意的是，資源建設(shè)不是一個靜態(tài)存在，它是一個動態(tài)的過程。根據(jù)資源性教學（學習）理論，基于資源的泛在學習就是一種可以隨時隨地獲取任何學習信息的學習方式，同時也是一種學習途徑，即以各種現(xiàn)實的信息資源，包括報刊雜志、圖書，電影電視、互聯(lián)網(wǎng)等電子信息及各種電子出版物、專家學者、研究機構(gòu)等，作為學習工具，并利用這些學習工具進行信息的存取訪問、評價、組織和提供等，從而實現(xiàn)學習的目標[3]。因而在建設(shè)課程資源時我們至少要做到以下兩個方面：

1.首先要確定學習目標。資源要為實現(xiàn)學生的學習目標而建設(shè)，根據(jù)學生的能力和課程特點，提出一些具有挑戰(zhàn)性的開放性問題，讓學生通過掌握的理論聯(lián)系實際，解決實際問題。以《合同法》為例，我們對課程的每一單元都確定了相應的學習目標，并提出開放性但不一定很難的問題。比如在第一單元中我們提出的問題是“簽訂合同應注意哪些問題？”這個問題是屬于開放性的，在簽訂合同時處處要用心考慮的問題，可以說問題的答案不是千篇一律的，這在學生的網(wǎng)上討論中也得到了證實。學生的答案豐富多彩，他們分別從各個角度考慮簽訂合同時可能出現(xiàn)的問題，有的從合同主體方面考慮，有的認為合同內(nèi)容和文字要字斟句酌，防止陷于違法或?qū)ψ约翰焕?，還有的學生提出要探尋對方訂立合同的意圖是否存在欺詐等等，不一而足。討論非常熱烈，發(fā)帖量超過700條（共約50個學生參與）。學生通過活學活用理論聯(lián)系實際，輕松掌握理論知識。

2.資源建設(shè)必須具有引導學生探究式學習的功能和評價功能。建設(shè)基本的專業(yè)知識資源是前提和基礎(chǔ)，但是這種資源不是靜態(tài)的，應能引導學生去查找收集相關(guān)資源和激發(fā)學生的探究欲。《合同法》課程資源建設(shè)中設(shè)置了超過100個教學案例和1000多道習題，這些案例和習題的解決需要學生查詢相關(guān)書籍和法條。在實操題方面，學生甚至要走訪相關(guān)部門進行實地調(diào)研才能完成。如果學生想更深地進行研究和探索，可以進入“延伸閱讀”板塊，里面詳細列出了每一單元的閱讀書目，該書目主要包含專家對相關(guān)內(nèi)容的專門研究專著或論文，方便學生查找閱讀。

評價是對教學過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。基于Moodle的法學課程網(wǎng)絡(luò)平臺有一個強大的互動評價工具，包含教師評價、自我評價和學生互相評價三種。在Moodle平臺里，《合同法》評價體系主要由形成性測試系統(tǒng)、網(wǎng)上學習活動（課程論壇）、單元測試、聊天室、wiki，問卷調(diào)查等組成。

以《合同法》課程為例，首先根據(jù)課程教學大綱確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方案等。然后，建立強大的教學團隊，制作互動式教學課件和教學視頻。再次，根據(jù)教學大綱的難點和重點，編制微課程視頻，確定網(wǎng)上學習活動主題。最后在此基礎(chǔ)上設(shè)置考核評價方案，制作形成性考核試題。（課程資源結(jié)構(gòu)見圖1 ）

（二）建設(shè)互動性網(wǎng)絡(luò)教學平臺

Moodle平臺強大的交互功能給課堂教學提供了有力的支撐。在開發(fā)《合同法》網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺時，充分運用了Moodle平臺里的模塊。

1. 在線測試模塊?！逗贤ā饭彩€單元，每一單元后面都設(shè)置了在線測試，題型包括單選、多選和判斷。系統(tǒng)自動隨機組成試卷供學生學習后測試，教師也可以根據(jù)測試的成績，有針對性地進行指導和講評。

圖1 《合同法》課程資源結(jié)構(gòu)圖

2. 課程討論區(qū)和聊天室模塊。該模塊能最快和最直接地與學生進行互動，實現(xiàn)實時討論的功能?！逗贤ā氛n程安排4次網(wǎng)上實時討論活動，每次活動提前公布討論主題，屆時全體學生同時參與討論和互相評價，教師在其中只作為引導者的角色，參與的主角是學生，由他們互相討論和辯論。安排實時網(wǎng)上討論之余，每周還有疑難問題非實時答疑時間，可以在聊天室板塊中實現(xiàn)，學生也可以在里面互相解決問題。

3. 問卷調(diào)查模塊?！逗贤ā氛n程專門設(shè)置了問卷調(diào)查模塊。問卷調(diào)查的功能在于讓教師了解學生對該課程的學習情況，通過對問卷調(diào)查問題的科學設(shè)置，可以有效了解學生對該課程學習情況的信息，從而制定有針對性的指導和改進方案。

4. wiki協(xié)作模塊。wiki是一種由眾人參與協(xié)作且共同完成的一種寫作工具。任何人都可以在wiki里發(fā)表自己的觀點和意見，對共同探討的主題進行自由拓展。由于wiki可以調(diào)動最廣大學生的群體智慧參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造和互動，因而為聚集大眾智慧，為師生的知識共享提供了有效的平臺，從而實現(xiàn)了信息的快速整合。通過該模塊可培養(yǎng)學生協(xié)作學習、交流溝通和解決問題的能力。

（三） 建設(shè)高效的學習過程監(jiān)控機制和學習效果評價機制

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)了教學的時空分離。這時學生的學習活動質(zhì)量更大程度上取決于學生的學習態(tài)度，而不再僅僅依賴于教師的課程資源質(zhì)量和教學活動的組織水平，而大多數(shù)學生是不可能僅憑學習動機和自制能力完成長時間有效學習的[4]。所以在學習過程中建設(shè)科學的評價手段，監(jiān)控學生的學習進程、學習效果非常必要。通過監(jiān)控和評價，及時診斷出學習過程中存在的問題，并及時反饋給相關(guān)教師和學生，使評價監(jiān)控與學習融為一體，使教師真正有效地關(guān)注學習過程。通過有效的學習評價，教師可以了解教學實施過程中存在的問題，及時調(diào)整和改進教學策略、教學方法，學生可以根據(jù)反饋信息反思自己的學習行為，從而更好地進行學習。針對開放大學的教學特點，網(wǎng)上學習變得越來越平常，面授時間急劇減少，因而如何提高學生網(wǎng)上學習的有效性就成為網(wǎng)絡(luò)課程改革的關(guān)鍵。建設(shè)高效的學習過程監(jiān)控機制和學習效果評價機制就是改革成功的鑰匙。

1.充分利用Moodle平臺里的“報表”模塊。報表模塊里有“學習記錄”、“學習進度”、“日志”、“實時日志”等子模塊。學習記錄模塊真實地反映了學生上網(wǎng)學習的次數(shù)和時間，上網(wǎng)發(fā)帖的次數(shù)等。學習進度模塊通常表現(xiàn)為進度條狀，學生每完成一項內(nèi)容即會在進度條里體現(xiàn)。日志模塊對學生在學習過程中每次課程訪問的時間、學習過程總時間、各學習板塊參與度、訪問的IP地址等情況都有詳實的報表反饋。

2.利用課程討論進行互動評價。課程論壇里的課程討論區(qū)是師生互動最頻繁的區(qū)域，利用課程討論區(qū)進行互動評價參與度最高，可以對學生的學習態(tài)度、教師的教學效果、學生的自主學習能力等進行評價。教師可以根據(jù)互動評價結(jié)果及時調(diào)整教學方式和教學資源，學生根據(jù)評價結(jié)果可以及時對自己的學習進行反思和改進。

3.使用 Moodle對學生作業(yè)的量化統(tǒng)計分析功能，評價教師的教學和學生的學習效果。Moodle平臺的量化統(tǒng)計功能非常強大，對學生測驗結(jié)果的量化統(tǒng)計分析非常詳細，如及格率、題目難易程度的具體量化比率等。數(shù)據(jù)分析可以得出學生對知識點的掌握以及不同題型的測驗效果，教師可以據(jù)此分析學生的學習情況，對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，針對各種反饋情況，實施量體裁衣式的有針對性的教學組織調(diào)整。

三、改革效果及反思

通過建立基于Moodle的法學專業(yè)網(wǎng)路課程平臺，充分利用Moodle平臺的各種功能，建立豐富的教學資源，組織互動學習交流活動，極大改善和提高了學習的效果和學生的網(wǎng)上學習能力。經(jīng)過一個學期的教學實踐表明，基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學改革能被全體同學接受，教學效果和學習效果取得雙豐收。從《合同法》課程網(wǎng)上教學實踐來看，學生網(wǎng)上互動參與度高，4次網(wǎng)上學習活動有效發(fā)帖數(shù)量超過2000條。形成性作業(yè)完成情況良好，完成率87%，及格率超過88%。題目由系統(tǒng)隨機組合，且成績?yōu)橄到y(tǒng)自動生成。學生在自主學習中遇到疑難問題可以及時與教師在網(wǎng)上交流平臺進行交流。師生互動比較好，教師和學生可以實現(xiàn)互不見面卻教學相長的效果。由于只進行了一個學期的探索，對Moodle平臺的一些功能尚未充分挖掘，抑制了教學效果的進一步提升，比如對wiki功能的挖掘有待進一步提高，對Moodle平臺的量化統(tǒng)計功能了解有限等，這一切有待今后加倍努力，攻堅克難。

[1] 魏婧，魏靜，赫明東，張宇. 基于Moodle的國際貿(mào)易專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計[J].中國市場，2014，（22）：154-155.

[2] 張琳琳. 基于Moodle的《教育技術(shù)學導論》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J]. 信息技術(shù)與信息化，2014，（9）：38-39.

[3] 張艷，丁堅.論“基于資源的學習”與高職院校圖書館文獻資源的建設(shè)[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2008，（10）：9-10.

[4] 崔佳龍.多元教學評價在Moodle平臺上的探索與實踐[J]. 教學研究，2013，（20）：46-47.

（責任編輯：微風）

A Study on the Online Law Course Reform Based on Moodle——a Case Study of the Contract Law

WANG YUE-ping

(The Open University of Guangdong, Guangzhou,Guangdong,China,510091)

The construction and design of the online law courses based on Moodle enables students to self-teach through mutual cooperation. The reform of the online law courses is as follows: Firstly, a massive course resourcebased on Moodle,which is not a static existence but a dynamical procedure,should be set up. It should feature the function of guiding students through inquirylearning and evaluation. Secondly, in developing the online contract law course teaching system, online tests, discussion zones, chatting rooms, and questionnaires are to bedeveloped. Finally, the construction of the monitor system of the learning procedure and the learning effect evaluation system is key to the online course reform.

Moodle; online course; Contract Law

G728

A

2095－932x（2015）05－0010－04

廣東省“十二五”教育科學規(guī)劃課題“廣東開放大學法學（勞動爭議調(diào)解與仲裁）專業(yè)課程資源建設(shè)探索”（2013JK355）研究成果。

2015－09－10

汪躍平（1970－），男，江西余江人，廣東開放大學法律與行政管理學院副教授。