王永慧，尉小榮，李悌福，吳 砥

（1.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079；2.華中師范大學(xué) 湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北武漢430079；3.福建省福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203）

基于移動學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果探究*
——以福鼎二中為例

王永慧1，尉小榮2，李悌福3，吳 砥1

（1.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079；2.華中師范大學(xué) 湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北武漢430079；3.福建省福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203）

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正以其獨特的優(yōu)勢引起各國教育界的重視和青睞，福建省福鼎市第二中從自身實際情況出發(fā)，以智能手機作為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的工具，開創(chuàng)了獨具特色的基于移動學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。本文采用案例研究法，探究該模式的具體教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)等能力；提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)設(shè)計和學(xué)科專業(yè)水平；增進(jìn)了師生間的情感交流，塑造了新型師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；移動學(xué)習(xí)終端；教學(xué)效果

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。國內(nèi)外學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究主要集中于：內(nèi)涵與特征等理論研究[2,3]、教學(xué)實踐探索與應(yīng)用[4,6]、教學(xué)模式[5,7]，以及課程應(yīng)用策略[8,9]等。但是對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，它的教學(xué)效果如何，目前還沒有充分的研究，而教學(xué)效果是這種教學(xué)模式能否繼續(xù)被廣泛采用和發(fā)展的關(guān)鍵因素。

本文采用案例研究法，以福建省福鼎市第二中學(xué)開展的基于移動學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式為例，主要從該教學(xué)模式的教學(xué)效果角度，探析教學(xué)效果及其具體表現(xiàn)。首先進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，為案例研究的開展提供理論框架，其次說明研究方法，然后展現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，最后突出研究貢獻(xiàn)。旨在清晰展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)效果，為該模式的廣泛實踐提供理論基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

本文的研究對象為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從兩個方面對教學(xué)效果進(jìn)行研究：教學(xué)效果的具體表現(xiàn)維度和影響教學(xué)效果的因素。

1．教學(xué)效果的具體表現(xiàn)維度

萬偉提出：完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、輔助條件和評價標(biāo)準(zhǔn)五個要素[10]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，也具有這五方面的特點，其中教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式教學(xué)效果的依據(jù)，教學(xué)效果好壞就體現(xiàn)在是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是否符合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。董黎明等提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，既強調(diào)知識的傳授，更注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，并指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有方式多元化的特點，具體體現(xiàn)在教育模式、教學(xué)設(shè)計等方面[11]。

此外，教學(xué)效果還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵。楊曉宏等在綜合分析其他專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵要求歸納為如表1所示[12]。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵表

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計等層面。

2．教學(xué)效果的影響因素

教學(xué)模式的各種實現(xiàn)條件是影響教學(xué)效果的重要因素，只有達(dá)到這些條件，才能取得良好的教學(xué)效果。專家學(xué)者已經(jīng)對影響因素做了一定研究。

張文杰明確提出教學(xué)視頻學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。建立平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強對教師和學(xué)生的培訓(xùn)是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的保證[13]。朱宏潔等認(rèn)為有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素是教師，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。教師的教學(xué)理念、實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力等都會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果[2]。崔艷輝通過探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性應(yīng)用，指出師生角色、師生信息素養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會影響教學(xué)效果[8]。何克抗教授指出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)，教師的教育思想、教學(xué)觀念更新是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施所面臨的挑戰(zhàn)[14]。

曾明星等指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果主要取決于兩個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識。其中視頻制作是否能吸引學(xué)生，是否方便學(xué)生觀看，知識體系的設(shè)置是否合理，知識點的講解是否透徹，知識點訓(xùn)練的交互功能是否較強等都直接影響學(xué)生對新知識的掌握；二是通過組織課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。豐富多彩的課堂活動如案例、項目的挑選、研討問題的設(shè)計、課堂活動組織過程與形式等直接影響學(xué)生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化[7]。張金磊通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的解讀，也明確提出判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。對于如何完成這兩個標(biāo)準(zhǔn)，他指出應(yīng)從教學(xué)視頻、課堂活動和學(xué)習(xí)環(huán)境三個關(guān)鍵點著手[15]。劉小晶等通過探究如何在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終發(fā)現(xiàn)如何保證“課外時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延伸和“課堂時間”的高效性是翻轉(zhuǎn)課堂要解決的兩個主要問題。其中具體需要解決的關(guān)鍵問題包括：教學(xué)微視頻的錄制、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的搭建、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價機制、課堂教學(xué)活動的組織[9]。

此外，Gilboy通過對兩門采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展的本科課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和滿意度也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素[16]。

3．本文具體分析的問題

綜合分析教學(xué)模式教學(xué)效果的具體表現(xiàn)維度和影響教學(xué)效果的各種因素，筆者將本文具體回答的問題歸納為表2所示，這些問題可以清晰展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)效果。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果具體分析的問題

三、研究方法

1．案例選擇

本文選擇了福建省福鼎市第二中學(xué)基于移動學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為案例研究對象，福鼎市第二中學(xué)是一所農(nóng)村完全中學(xué)，目前共有44個教學(xué)班，在校師生兩千人左右。從2014年開始，該校從自身實際情況出發(fā)，結(jié)合智能手機在我國全面普及，人均一部的現(xiàn)狀，開創(chuàng)了具有我國特色的基于移動學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。并首先以高一兩個班級作為實驗班實施該教學(xué)模式，試驗成功后將在全校范圍內(nèi)開展。目前兩個實驗班已開展了一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式課程，參與的課程科目包括英語、物理和地理。

該模式以智能手機等終端作為開展課堂教學(xué)的工具，主要特點可概括為“課前自主在線預(yù)習(xí)-課中在線測評-學(xué)生分組討論-教師重點引導(dǎo)-課后師生在線交互”。課前，學(xué)生使用智能手機、平板電腦等學(xué)習(xí)終端，接入學(xué)校自主研發(fā)的Moodle教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)先掌握課程內(nèi)容。課中，教師基于Moodle平臺安排簡短的在線測評，根據(jù)測評結(jié)果有針對性地引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決課程中的疑難問題。課后，教師安排學(xué)生進(jìn)行課程回顧復(fù)習(xí)，并在平臺上預(yù)先發(fā)布新課程預(yù)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不僅能接入平臺在線學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還能及時與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。

2．?dāng)?shù)據(jù)收集

表3 數(shù)據(jù)采集路徑

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過對采集數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，可以看到，該校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式劃分為課前備課；學(xué)生自學(xué)；檢測與反饋；過渡與提升；領(lǐng)悟與拓展五個部分，按照“課前自主在線預(yù)習(xí)-課中在線測評-學(xué)生分組討論-教師重點引導(dǎo)-課后師生在線交互”的流程開展，取得了顯著的教學(xué)效果。對照研究問題的各個方面，筆者將研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)為教學(xué)模式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)生滿意度、學(xué)生能力、教師能力和師生關(guān)系六個方面。

1．教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化需求和表達(dá)，解決了因材施教的問題。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力存在一定差異，傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)和自學(xué)階段很好的解決了這一難題。學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)步調(diào)，有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)，并可針對自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時對教學(xué)視頻暫停和快進(jìn)，使得學(xué)習(xí)過程自由度更高，更具個性化，最終每個學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。

課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生只是知識的接納者。而翻轉(zhuǎn)課堂真正使學(xué)生成為課堂的主角，探究學(xué)習(xí)更為深刻，學(xué)習(xí)機會更為豐富。根據(jù)實地觀察的一節(jié)完整物理課（如表4所示）可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主的教學(xué)活動占了整節(jié)課的絕大部分時間。每個學(xué)生都能在討論交流的過程中表達(dá)自己的想法，真正成為了課堂的主角。

表4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂實施流程

2．學(xué)習(xí)時間

時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素，翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不僅通過分配課外時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，還最大限度的利用了課堂教學(xué)時間。

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課前自主完成新知識的掌握，所以學(xué)生必須在課前投入更多的學(xué)習(xí)時間。課堂上，教師盡量減少講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由表4可得，一節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展的課中，學(xué)生學(xué)習(xí)時間達(dá)到了26分鐘，占整節(jié)課的百分之五十五，這在傳統(tǒng)課堂中是幾乎達(dá)不到的。

為了適應(yīng)新時代中國社會主要矛盾的變化，找尋全面建設(shè)小康社會、開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的途徑，適應(yīng)中國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)型為高質(zhì)量發(fā)展階段，轉(zhuǎn)換發(fā)展動能，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，十九大提出了“現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”，為了實現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的目標(biāo)，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系是必不可少的。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)實施產(chǎn)業(yè)扶持政策，建立產(chǎn)業(yè)園區(qū)，由點及面、由小及大，為實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)發(fā)揮了重要作用。因此，應(yīng)該加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的研究，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供科學(xué)理論支持。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式增加了學(xué)生的課堂參與度，繼而增加了實際有效學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)課堂主要以教師講授為主，課堂氣氛活躍度不高，學(xué)生很難做到注意力一直高度集中，有時甚至?xí)中淖呱?。通過觀察發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂氛圍明顯比傳統(tǒng)課堂活躍，學(xué)生在課堂中不斷登入平臺答題檢測，注意力更加集中；在小組討論時，每個小組成員都有機會表達(dá)自己的思路和想法，獲得了足夠的課堂存在感，因此參與課堂的意愿增強，課堂表現(xiàn)更加積極，最終增加了有效學(xué)習(xí)時間。

3．學(xué)生滿意度

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式受到了學(xué)生的好評，學(xué)生們紛紛表示對這種教學(xué)模式很滿意，愿意長期采用這種模式。參與訪談的十名學(xué)生回答了是否滿意這種教學(xué)模式，以及這種模式對自己有何影響等問題，具體內(nèi)容如表5所示。

表5 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度的回答

從學(xué)生們的回答中可以看出，大家對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種模式能幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性確實有了明顯提高。首先，智能手機、平板電腦等移動學(xué)習(xí)終端對學(xué)生有足夠的吸引力，這些新穎的學(xué)習(xí)工具促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可以接觸到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，視野變得開闊，求知欲增強，學(xué)習(xí)積極性自然得到提升。最后，在遇到問題時能及時與老師互動，得到幫助，不至于因為難題困擾而無法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)展順利，自信心增強，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。

4．學(xué)生能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)都有助于提高學(xué)生能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把對知識的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生自己負(fù)責(zé)，由學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、實施學(xué)習(xí)過程，這就要求學(xué)生既能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，又能合理安排學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。研究發(fā)現(xiàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，由課堂上的在線測評結(jié)果可以看出，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)基本上掌握了新知識。但在對學(xué)生的訪談中，有學(xué)生表示，雖然在課前學(xué)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，但自覺性是影響課前學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，由于無人監(jiān)督，很容易分散注意力，實際學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到最佳。

課堂上，教師一方面應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)活動，另一方面積極開展“生-生”“師-生”課堂交互活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與興趣，同時給學(xué)生足夠的時間用來自主討論解決問題，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。實地觀察的課堂中，學(xué)生在小組內(nèi)開展討論交流，獨立糾錯，然后由學(xué)科組長記錄未能解決的題目或選項，最后請正確率最高的小組成員代表上臺講解，圖1展示了學(xué)生組內(nèi)討論的場景。

圖1 學(xué)生組內(nèi)討論場景

在討論交流的過程中，一些性格內(nèi)向、平時不善于主動發(fā)言的同學(xué)在小組這個小環(huán)境的感染下也變得大膽積極，溝通表達(dá)能力得到了顯著提高。同時，這種小組形式的協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生個體的思維潛能，使學(xué)生隨時檢查自己想法的正確性，提供多種解決問題的策略，集思廣益，有利于教學(xué)活動的有效開展和學(xué)生對于知識的高效獲取。

5．教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師而言也是一種很好的體驗，它提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)設(shè)計能力和學(xué)科專業(yè)能力。

課前備課是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一步，教師從大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中篩選出有用信息，并對他們進(jìn)行重新組合編排，然后通過各種教學(xué)工具把這些資源制作成形式多樣的可上傳至教學(xué)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。此外，教師還需要熟悉教學(xué)平臺的基本操作，能夠熟練使用該平臺開展日常教學(xué)工作。這些都對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了一定要求。在實地訪談中，任課教師說到：“教學(xué)視頻是課前備課最重要的部分，視頻質(zhì)量直接決定了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，在制作視頻的過程中需要用到很多信息技術(shù)方面的知識和技能，我們的信息技術(shù)應(yīng)用能力著實得到了提高。但是由于時間不足等原因，視頻質(zhì)量還未達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)校提供的Moodle平臺在上傳視頻時偶爾會出現(xiàn)不穩(wěn)定等問題，需要不斷改進(jìn)”。

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。教師不僅需要通過基于問題的探究式學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)時間，還要根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計和組織課堂活動。這些都對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了挑戰(zhàn)，在實地觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計能力確實得到了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)時間充裕，課堂活動組織形式新穎，課堂氛圍活躍。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要不斷和學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生可能會提出各種問題，教師必須掌握足夠的專業(yè)知識才能滿足學(xué)生需求，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施的過程中，教師的專業(yè)水平也得到了極大提高。

6．師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生角色，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，促進(jìn)了師生間的情感交流。

張金磊等將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素對比的主要情況總結(jié)為如表6所示[1]。

表6 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對比表

從表6可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師是知識傳授的主體，是課堂的管理者，在課堂上始終擁有近乎絕對的話語權(quán)，學(xué)生則處于從屬地位，這就極大抑制并束縛了學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇敢質(zhì)疑與爭論辯論的意識形態(tài)和思維方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是單純的知識講授者，還是資源的創(chuàng)建者，學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者，在線一對一輔導(dǎo)者，教師角色發(fā)生了真正改變。對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以“學(xué)生”為中心，不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生面對面互動交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開，學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自己的問題和想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動也由教師單向單一講授變?yōu)閹熒p向互動交流，創(chuàng)建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化互動交流機制，課前和課后，學(xué)生還能及時與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的交流互動時間大大增加，這種模式為師生間的情感交流提供了豐富的機會。

此外，這種教學(xué)模式消除了師生等級的觀念，加速了師生間教與學(xué)地位的平等化，有助于重塑原本平等的師生關(guān)系。在師生交流互動的過程中，學(xué)生得到了良好的內(nèi)心情感體驗，教師演變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師、生活中的朋友。這種日漸濃厚的師生情誼可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝挫折的精神動力，可以減少學(xué)生在面對難題時的畏難情緒和恐懼心理，繼而形成“教學(xué)相長”良性循環(huán)的最佳教學(xué)狀態(tài)。

五、結(jié)論與啟示

通過對福建省福鼎市第二中學(xué)基于移動學(xué)習(xí)終端翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式教學(xué)效果較好，師生都對該模式持肯定態(tài)度。它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)了學(xué)生興趣，延長了學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力，還提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助教師更好更快的提高專業(yè)水平。此外，該模式還極大的豐富了師生間的互動，增加了師生間的情感交流，從而形成新型師生關(guān)系。

與此同時，在研究過程中發(fā)現(xiàn)了一些影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的因素，需要在以后的實踐中不斷改進(jìn)。首先，教學(xué)視頻質(zhì)量是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)校應(yīng)重視對教師的培訓(xùn)，鼓勵教師自主制作高品質(zhì)教學(xué)視頻，教師本人應(yīng)該從技術(shù)和資源兩方面著手，一方面運用各種技術(shù)手段豐富教學(xué)視頻的形式，另一方面搜集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，注重教學(xué)視頻內(nèi)容的高品質(zhì)。其次，學(xué)生的自覺性是影響該教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵，由于翻轉(zhuǎn)課堂把對知識的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生自己負(fù)責(zé)，要求學(xué)生在課前自主選擇時間和空間學(xué)習(xí)新知識，這對學(xué)生的自覺性提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生自愿自覺的完成課前學(xué)習(xí)階段，還可通過提高課前學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和趣味性來吸引學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。此外，還可以尋求家長的監(jiān)督，在教師和家長的共同配合下保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)平臺也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施的重要因素。教學(xué)平臺的易操作性、穩(wěn)定性、兼容性等都會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，學(xué)校應(yīng)及時對搭建好的平臺進(jìn)行維護(hù)和更新，不斷改善教學(xué)平臺的各方面性能。

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（編輯：王曉明）

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1673-8454（2015）15-0019-06

湖北省教育廳2015年哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目項目“湖北省基礎(chǔ)教育信息化監(jiān)測評估與發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項目編號：15ZD009）。