李肖玲

校本研修是學校立足自身發(fā)展的實際，以改進實踐為目的、以問題探究為核心、以研訓一體為特征、以學校資源為依托、以合作研習為形式的實踐活動。近年來，廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學結(jié)合并校后出現(xiàn)一校地址的實際情況，立足在實踐活動中培養(yǎng)教師，在實踐活動中提高教師的基本理念，在一校多址下教師校本研修方面進行了初步的探索。

一、健全一校多址下的校本研修機制，提高校本研修實效

1. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，制定校本培訓目標

康有為紀念小學合并了原來的正南小學，辦學規(guī)模擴大了，從兩個校區(qū)變成了四個校區(qū)。兩校的學校文化背景有不同，教師個體的教育追求以及文化底蘊上的都有一定的不同。所以針對一校多址的校本培訓，學校明晰的認識到：校本培訓有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓的前提。培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓的關(guān)鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育教學理念。

培訓目標人本化。即尊重教師的主體地位和已有經(jīng)驗，通過培訓，不僅要提升其教育教學能力，更重要的是激發(fā)教師學習的主動性和創(chuàng)造性，促其自身全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

培訓目標層次化。根據(jù)教師的年齡、任教時間、教育教學水平及基本素質(zhì)等方面的差異，對不同層次教師提出不同的目標要求。

培訓內(nèi)容綜合化。采取自主學習與集中培訓相結(jié)合，專題輔導與研討交流相結(jié)合，專家指導與外出考察相結(jié)合，課題研究與網(wǎng)絡培訓相結(jié)合等多種形式，促進教師素質(zhì)提高。

2. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，提高以研促培的實效

學校在“有為”課題的統(tǒng)領(lǐng)之下，整合各學科已有的小課題，以課題為引領(lǐng)，開展適合我校一校多址的校本培訓。如結(jié)合課題研究學習理論，提高理論水平；結(jié)合課題研討課，提高課堂教學的水平；結(jié)合課題成果推薦，提高總結(jié)經(jīng)驗、應用經(jīng)驗、再獲經(jīng)驗的能力等等。通過課題研究，把教師專業(yè)發(fā)展與校本研修有機結(jié)合起來，激勵教師自覺主動參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實效。

二、拓寬校本研修內(nèi)容，增強校本研修的針對性

根據(jù)學校一校多址及教師的現(xiàn)狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養(yǎng)，發(fā)展對學生的愛心和專業(yè)獻身精神，同時還幫助教師更新知識能力結(jié)構(gòu)?；谶@樣的情況，每學期我們都切實制定好教師研修的計劃，研修的內(nèi)容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實際，努力提高校本研修的針對性。

1. 研修內(nèi)容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

結(jié)合學校合并及實行職效工資的環(huán)境下，原來兩所學校教師的奉獻精神與經(jīng)濟價值取向有了不同層面的變化，對付出與所得有了不同層面的了解，導致在工作追求、人生價值追求出現(xiàn)了以經(jīng)濟收入為衡量的狀況。學校針對目前教師思想的變動，設(shè)置了《對教師職業(yè)的新認識》的校本研修系列內(nèi)容，使教師正確處理好經(jīng)濟收入與提升個人價值之間的關(guān)系。使校本研修內(nèi)容與提升教師的個人價值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強了校本研修的針對性。

2. 研修內(nèi)容與提高學校的課題研究水平相結(jié)合

學校把課題研究作為校本研修的內(nèi)容之一，讓教師們在研中學、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長，造就高素質(zhì)教師隊伍，提升學校課題研究水平。

在研中學——學校要求教師根據(jù)自己的特長選擇課題，自覺地圍繞課題選擇學習材料，積極參與學校組織的專家講學，專題培訓班、選派外出學習。

在研中練——學校以課堂教學為主渠道，把課堂教學改革作為學校新的發(fā)展點，讓課堂教學煥發(fā)出新的生機。學校首先狠抓教學常規(guī)管理。在青年教師中還實施了“扶、導、學、壓、比”的五字培養(yǎng)方針，促使青年教師快速成長。

責任編輯邱麗