黃亮明

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在目前的數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍舊存在著很大的問題與不足，錯(cuò)誤的教學(xué)模式與復(fù)習(xí)方法不僅不能有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)在很大程度上打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課是枯燥并且乏味的，反而會(huì)影響到實(shí)際的復(fù)習(xí)效果，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)做近一部調(diào)整，整合，使學(xué)生縷清思路。復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)揮，互相交流，進(jìn)行辯論這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自主參與深入體驗(yàn)才能更好的上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。因此，我們要向真正有效的促進(jìn)復(fù)習(xí)課質(zhì)量的提升，就必須要及時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀問題分析

1.只注重回顧而不深化提高

現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行實(shí)際的復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，更多注重的是讓學(xué)生們自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，這樣一來，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師通常所采用的都是問答式的教學(xué)模式，由教師提出問題，并讓學(xué)生做出被動(dòng)的回答，整個(gè)過程中看似尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是學(xué)生按照老師的步驟和思路走，并沒有及時(shí)的做出自己的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，通常只是教師帶著學(xué)生來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，并沒有再次對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的理解與認(rèn)知。

2.不重視學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性

簡(jiǎn)單來說，復(fù)習(xí)課就是對(duì)已學(xué)知識(shí)的繼續(xù)與深化。由于課堂的容量非常大，且上課時(shí)間又比較緊蹙，導(dǎo)致許多教師害怕不能及時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)，而不敢放心的把課堂交給學(xué)生。這樣一來，就使得教師成為了復(fù)習(xí)課的主導(dǎo)者，自始至終都只有教師在不停的講，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響，同時(shí)，雖然說教師能夠在這樣的教學(xué)模式下引導(dǎo)者學(xué)生把所有的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，但是卻對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的提升起到了很大的阻礙作用，如此一來，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量也就會(huì)大大降低。

3.忽視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還存在這樣一個(gè)問題，那就是有很大一部分的數(shù)學(xué)教師，把復(fù)習(xí)課當(dāng)作練習(xí)課來進(jìn)行。簡(jiǎn)單來說，這種復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路從根本上來看其實(shí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可能會(huì)在短期內(nèi)對(duì)某一部分的知識(shí)點(diǎn)有一定掌握，但是其往往并沒有從根本上對(duì)該部分的知識(shí)有一個(gè)深入地理解，并且不能形成自己的有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是說，這樣的復(fù)習(xí)課往往會(huì)讓學(xué)生喪失掉掌握知識(shí)并形成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量來說也會(huì)造成不小的負(fù)面影響。

二、新課標(biāo)下如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率

1.要提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性

因?yàn)閺?fù)習(xí)課本身就具有容量大且時(shí)間短的特點(diǎn)，因此，如果說教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中不能做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，而是眉毛胡子一把抓的話，那么就會(huì)加重任務(wù)的完成難度。所以說，教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，首先要做到的就是復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，將復(fù)習(xí)課向兩頭延伸。例如，在進(jìn)行《圓》這一章的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先布置一個(gè)課前作業(yè)，來讓同學(xué)們構(gòu)建起本章的知識(shí)樹，然后再上課的過程中再讓同學(xué)們進(jìn)行展示與交流，進(jìn)而尋找出本章中學(xué)生們并沒有深入理解的知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，就行深入的講解與鞏固。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)

教師在實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，并不能知識(shí)單純的引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，而是要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行《平行四邊形的性質(zhì)》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師并不能只是單純的讓學(xué)生將平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行重復(fù)描述，而是可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生在解題的過程中，來進(jìn)一步加深對(duì)于該問題的理解，這樣一來，就能夠有效的避免在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)教師提問學(xué)生回答的復(fù)習(xí)模式，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的促進(jìn)蹙額生復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的優(yōu)化與提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

如果說，我們要想真正的促進(jìn)復(fù)習(xí)課課堂效率的提高，就不能只是純粹的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)算技能的復(fù)習(xí)，因?yàn)閺母旧蟻碇v，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的最終目標(biāo)，就是能夠引導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)充分掌握的基礎(chǔ)上，還能夠做到舉一反三，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而更好地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并進(jìn)一步深化學(xué)生的問題解決能力。因此，在進(jìn)行實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師可以通過一題多問的方法，來逐層深入，讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有一個(gè)良好的掌握并能夠做到逐步深入，這樣一來，由于所設(shè)計(jì)的綜合題目起點(diǎn)難度較低，學(xué)生普遍樂于嘗試，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想全面促進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升，就要求教師在課前必須要根據(jù)課本的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行有效的備課，并設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)過程能夠更加有針對(duì)性。通過一組練習(xí)題，來引出對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入復(fù)習(xí)，并運(yùn)用該組練習(xí)題來加深學(xué)生對(duì)于改組題型的理解，幫助學(xué)生及時(shí)的掃清已學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（作者單位：江西省贛縣小坪中心學(xué)校）