宋柳

教學等待，是指在課堂教學過程中不急于求成，留下足夠的時間和空間，讓學生進一步理解、感悟和回味，以達到提高課堂效率的目的。目前來看，很多語文教師由于趕課堂教學進度，而忽略了等待。殊不知，等待在課堂教學中有其必然性：一是學生個體間的不同要求教師等待，二是學生自主權回歸要求教師等待，三是課堂教學內容本身要求教師等待。等待是一門藝術，它就像遲來的“告白”，總能創(chuàng)造無限精彩。

一、在回答時等待，兼顧全體

教師面對的學生各有差異，語文水平參差不齊。特別是在課堂提問時，有些學生往往脫口而出，而有些學生則需要一定的思考時間，才能勉強作答。作為語文教師，要正視這些差異，兼顧全體學生，有必要在回答時等待，傾聽后進生的聲音，給予他們鼓勵，讓他們找回參與課堂的信心。

例如，在學習《奇妙的國際互聯(lián)網》這一課時，為了調動課堂氣氛，教師設計了開放式的問題：我們經常聽到人家說“上網”，你知道他們說的“網”是怎么回事嗎？問題一拋出，有的學生就急忙搶著說出自己的觀點。例如，“網”就是國際互聯(lián)網，能用來上網聊天、購物等。而一些學生始終沒有發(fā)言，此時教師要靜下心等一等，用期待的眼神鼓勵他們發(fā)言。終于，一位很少發(fā)言的學生鼓起勇氣說：我知道課文中的“網”是指國際互聯(lián)網，除了購物、聊天，我還能足不出戶，和一個別處的朋友視頻通話呢。教師隨即表揚了這名同學能夠用這么貼近生活的例子說明國際互聯(lián)網的用途。由此可見，只要多一些等待、多一點鼓勵，所有學生都可以表達出自己的觀點。

二、在交流時等待，靜待花開

在小學語文課堂教學中，常用的方法是小組交流。由于有些文本內容較難，或者是語文教師設計的問題較有深度，學生有時候不能在規(guī)定的時間內圓滿完成小組交流任務。此時，語文教師可以在交流時等待，多一點耐心，靜待花開。

例如，在學習《學與問》這一課時，教師設計了小組合作交流任務，引導學生以合作形式完成。問題一：從哥白尼的故事中，你領悟到了什么？問題二：學貴在問，還貴在什么地方？問題三：你認為學與問的關系是怎樣的？一開始，語文教師給學生五分鐘的探討時間。規(guī)定時間過后，在教師抽查小組提問時，很多學生只是回答了問題二，即領悟到了要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。但是，對于問題二和問題三，很多小組都沉默不語。于是，教師引導學生再次討論，雖然很多小組都沒有了第一次討論時的激情，但過了一會兒，有小組提出了學還貴在堅持、貴在勤奮、貴在專一，并舉出了一些例子證明自己的觀點。也有小組想出了學與問的關系，即二者相輔相成。由此可見，當學生在小組交流中卡住時，教師不宜直接給出答案，而應該讓學生沉下心來，繼續(xù)思考，得出觀點。

三、在爭議處等待，激發(fā)學生思考

當學生對某一個觀點或者問題存在較大爭議時，語文教師可以在此等待，激發(fā)學生再次深入思考。教師不要急于“介入”，而要讓學生交流思想、碰撞觀點，然后自己醒悟。

例如，在學習《微笑著承受一切》這一課時，教師讓學生分析為什么對于桑蘭來說“這是天大的不幸”。教師提示學生可以聯(lián)系桑蘭的運動生涯和受傷的情況進行分析。學生正各抒己見時，突然冒出一個聲音：“我覺得不只是這樣，疼痛是小事，關鍵是桑蘭肢體已經傷殘，大好前途就這樣沒了?！睂τ谶@位學生的言論，教師并沒有阻止，而是采取等待策略，調動更多的學生思考。學生紛紛參與到爭論中，有學生說：“對于曾經獲得諸多榮耀的桑蘭來說，突然變成這樣，也許她一下子接受不了，因而是天大的不幸?！钡鹊秸n堂趨于安靜的時候，語文教師再“介入”課堂，提出自己的觀點，引導大家達成共識。

（責 編 肖 飛）