梅洪建

班級(jí)健康向上的輿論氛圍形成之后，班主任就可以著手班級(jí)建設(shè)了。

成立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生小組

很多老師一提班級(jí)建設(shè)就想到立班規(guī)、建班委，其實(shí)班級(jí)建設(shè)的第一步不應(yīng)該是班委或者班級(jí)制度建設(shè)，而是思考怎樣的班級(jí)生態(tài)才更適合孩子們成長(zhǎng)。

通常的班級(jí)管理模式往往是自上而下的金字塔結(jié)構(gòu)，然后輔以班規(guī)班紀(jì)。班主任在塔尖，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)次之，小組長(zhǎng)再次之，班級(jí)成員組成塔基。隨著教育理念的更新，出現(xiàn)了班主任放手讓學(xué)生管理班級(jí)的自主化方式，還有把班級(jí)同學(xué)分成A、B、C三類進(jìn)行均衡搭配的班級(jí)生態(tài)結(jié)構(gòu)。

前兩種結(jié)構(gòu)方式或者叫班級(jí)生態(tài)其核心都是管理，孩子們?cè)谶@樣的班級(jí)中因?yàn)椤暗匚弧辈黄降榷斐闪耸聦?shí)上的心理不平等，自然得到的發(fā)展機(jī)會(huì)也不會(huì)平等。這不是教育的理想做法。

第三種類型的生態(tài)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，是可以讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。但是這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的做法是欠科學(xué)的，因?yàn)橐坏┌涯硞€(gè)學(xué)生歸結(jié)為稍差的那一類，他就有可能產(chǎn)生自卑心理。

我理想中的班級(jí)應(yīng)該是讓每個(gè)孩子都能最大化地成長(zhǎng)為他自己，讓每個(gè)孩子都在幸福和快樂(lè)中釋放自己的潛能。所以，這樣的班級(jí)不一定有管理者，不一定有各種各樣的班規(guī)。

由于有了“和諧”的前提和奉獻(xiàn)的“場(chǎng)”，在我的班級(jí)中，“為他人著想”已經(jīng)成為一種班級(jí)成員的相處準(zhǔn)則，那種斤斤計(jì)較、自私自利的情況是基本不存在的?；诖?，我開始在班級(jí)推行小組合作制。我認(rèn)為小組合作制是一種適合學(xué)生發(fā)展的班級(jí)生態(tài)。

可能很多老師會(huì)說(shuō)：“小組合作，這沒(méi)什么新鮮的！”的確，小組合作不新鮮，但小組運(yùn)行的方式可能會(huì)有不同。如果沒(méi)有一定的前提做保證，小組運(yùn)行起來(lái)恐怕沒(méi)那么順利。

我班的學(xué)生小組是根據(jù)高一入學(xué)時(shí)學(xué)生的各科成績(jī)和總分排名來(lái)確定的。

這種分組有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.小組每個(gè)成員之間學(xué)科互補(bǔ)，小組成員之間必須相互幫助才能取得最優(yōu)的成績(jī)。這是確保小組能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)。如果按照總成績(jī)的不同來(lái)分組，或者不了解孩子的基本情況盲目分組，就很難讓孩子們有自發(fā)靠攏、自主團(tuán)結(jié)的可能。誠(chéng)然，按照成績(jī)互補(bǔ)來(lái)分組是成績(jī)中心論的教育現(xiàn)實(shí)下無(wú)奈的選擇，如果成績(jī)壓力較小的地區(qū)，例如上海等地，最好能按共同的興趣愛好來(lái)分組，這樣小組成員會(huì)更團(tuán)結(jié)。

2.各個(gè)小組之間成績(jī)相對(duì)均衡。不打破小組之間的相對(duì)平衡，是確保小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)的條件之一。因?yàn)橐坏┬〗M之間的平衡被打破，就會(huì)有一些小組自認(rèn)不如他人，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足，或者還沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就繳械投降了。這樣就會(huì)出現(xiàn)成全一部分組的同時(shí)也毀掉一部分組的現(xiàn)象，這不是教育應(yīng)有的選擇。

小組合作制具體運(yùn)作時(shí)，遵循以下幾點(diǎn)規(guī)則：

1.小組內(nèi)部可設(shè)小組長(zhǎng)，但小組的成員之間完全平等，小組長(zhǎng)只是小組活動(dòng)的組織者，沒(méi)有管理的權(quán)力。為激發(fā)孩子們的積極性和創(chuàng)造性，在運(yùn)行時(shí)允許小組內(nèi)部創(chuàng)新。例如，有的小組采取輪流組長(zhǎng)制，有的小組采取內(nèi)部結(jié)對(duì)協(xié)作制，還有一些小組采取集體組長(zhǎng)制（每個(gè)人都發(fā)揮各自的管理職能，相互管理，互為組長(zhǎng)）……

2.班級(jí)層面沒(méi)有課代表，而每個(gè)小組內(nèi)部都有很多課代表。小組內(nèi)單科成績(jī)最好的同學(xué)往往擔(dān)任該門學(xué)科課代表，負(fù)責(zé)本小組該學(xué)科作業(yè)收發(fā)、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、討論組織和自主測(cè)試安排等工作。這就確保了工作的高效和學(xué)習(xí)的有條不紊。

3.班級(jí)所有評(píng)價(jià)是針對(duì)小組集體，而不是針對(duì)學(xué)生個(gè)體。這樣做一是可以使班級(jí)活動(dòng)效果最優(yōu)化，二是可以使每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的參與者，使每個(gè)人都得到鍛煉。

例如2014年11月份我們舉辦了班級(jí)生日會(huì)。之前我不安排具體人來(lái)做這件事情，而是說(shuō)：“請(qǐng)6個(gè)小組各拿出一個(gè)方案，哪個(gè)小組的方案好，我們就用哪個(gè)方案。”各小組為了讓老師采用他們的方案，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性和創(chuàng)造性，最終形成小組方案。隨后，我們對(duì)小組方案進(jìn)行比較，決定班級(jí)的共同方案。這就實(shí)現(xiàn)了“通過(guò)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都獲得發(fā)展”的教育目的，也能使班級(jí)活動(dòng)效果最優(yōu)化。

用活動(dòng)激發(fā)小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)

浙江有位老師對(duì)我說(shuō)他在班里組建了小組之后，就給孩子們講合作和競(jìng)爭(zhēng)的重要性，想通過(guò)動(dòng)員讓班級(jí)形成合作和競(jìng)爭(zhēng)并行的良好局面，但是并未收到預(yù)期效果。我告訴他：“競(jìng)爭(zhēng)和合作是不可能一下子并存的，合作是小組運(yùn)行的前提。先要營(yíng)造好團(tuán)結(jié)合作的氛圍，然后才能講競(jìng)爭(zhēng)?！?/p>

是的，小組成立之后不應(yīng)該是一個(gè)靜態(tài)的存在，使之團(tuán)結(jié)起來(lái)是第一步要做的事情。

怎么讓小組團(tuán)結(jié)起來(lái)呢？開展活動(dòng)。

為讓小組團(tuán)結(jié)起來(lái)，我首先讓他們?cè)O(shè)計(jì)小組文化，包括組名、組徽、組口號(hào)、組文化核心以及一句話的組成員介紹等。下面以第二小組為例來(lái)做一介紹。

組名：礪鋒。（源自“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”）

意義：我們每個(gè)人都像是一塊沒(méi)被打磨過(guò)的鐵，要想成為寶劍就必須經(jīng)過(guò)三年的磨礪，只為了三年后在高考中揮出漂亮的一劍！

口號(hào)：六個(gè)人，一顆心，寶劍出鞘，秀于叢林。

組徽：組徽中一共有七個(gè)手掌，其中六個(gè)是我們小組成員的掌印，另外一個(gè)，便是班主任梅老師的掌印。這個(gè)設(shè)計(jì)象征著和諧、合作，互幫互助！

成員：

“若婷小賣部”部長(zhǎng)：黃若婷——精打細(xì)算，不是小氣，而是一顆負(fù)責(zé)的心。

“高冷攝影師”：姚宇倩——用精湛的藝術(shù)，攝眾生百相，演俠骨柔情。

“社交能手”：顧曉逸——用真誠(chéng)善良讓大家敞開心扉，用熱情體貼換取每一個(gè)人的感動(dòng)。

“熱心小伙伴”：蔣祎佳——需要我時(shí)，我會(huì)伸出溫暖的雙手；不需要我時(shí)，我會(huì)用目光送你溫柔。

“朗誦達(dá)人”：劉瀟瓂——用樸素的嗓音讓沉睡的文字醒來(lái)，以滿腔的真意讓靜態(tài)的語(yǔ)詞散發(fā)溫情。

“第一帥哥”：陳家倫——用自己并不偉岸的身軀證明內(nèi)心可以和外表一樣美。

學(xué)習(xí)計(jì)劃：晚自修第一節(jié)課完成當(dāng)天作業(yè)；第二節(jié)課梳理當(dāng)天學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，交流重點(diǎn)難點(diǎn)；第三節(jié)課預(yù)習(xí)第二天內(nèi)容或者拓展延伸。

小組文化的成果是什么其實(shí)并不那么重要，重要的是確定小組文化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是小組成員潛能發(fā)揮的過(guò)程，更是小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程。很多班主任苦惱班級(jí)沒(méi)有凝聚力，苦惱小組沒(méi)有凝聚力，主要原因是忽視了尋找讓班級(jí)或小組凝聚的紐帶，總是苦口婆心給孩子們講團(tuán)結(jié)的重要性，而不知道活動(dòng)才是凝聚小組人心最重要的紐帶。

小組文化確定以后，它暫時(shí)成為靜態(tài)的存在。隨后，我們會(huì)召開小組文化展示交流會(huì)，通過(guò)展示交流，進(jìn)一步增強(qiáng)小組內(nèi)部的合作。

任何一項(xiàng)影響人的活動(dòng)都不可能是一次性的，而是需要一個(gè)系列，讓一系列的活動(dòng)成為改變?nèi)恕⒃炀腿说淖ナ?。小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)，同樣不可能通過(guò)一次活動(dòng)就可以使凝聚力增強(qiáng)到理想的地步，它需要持續(xù)開展活動(dòng)，來(lái)不斷增進(jìn)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。當(dāng)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)逐步實(shí)現(xiàn)時(shí)，班級(jí)生態(tài)會(huì)不斷走向理想化。

（責(zé) 編 盧麗君）