王銀娣

教師成長(zhǎng)共同體，對(duì)于廣大教師來說已不再陌生，多樣化的共同體正在成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的生力軍。對(duì)于學(xué)校來說，如何扶持和促進(jìn)教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)，是一個(gè)值得探索、研究和實(shí)踐的重要課題。我認(rèn)為，要有效深入推進(jìn)教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)，讓基層學(xué)校與高校牽手不失為一種好方法、新途徑。

利用高校資源，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。教師成長(zhǎng)共同體，僅僅依靠學(xué)校自身內(nèi)部建設(shè)是不夠的，更需要從理念、目標(biāo)、策略、追求、模式、評(píng)價(jià)、檢測(cè)等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。而這些是基層學(xué)校比較欠缺的，高校資源的介入正好彌補(bǔ)了這一缺失，能夠高瞻遠(yuǎn)矚地對(duì)教師成長(zhǎng)共同體的持續(xù)、深入發(fā)展提供有效指導(dǎo)，使之少走彎路，有利于共同體教師在較短時(shí)間內(nèi)獲得較大提升，掌握方法，樹立自信，取得成功。

成立合作聯(lián)盟，創(chuàng)新管理形式。教師成長(zhǎng)共同體，需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)上下工夫。而基層學(xué)校與高校合作因地制宜成立教育聯(lián)盟，創(chuàng)新管理形式，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種非常有效的促進(jìn)教師成長(zhǎng)共同體發(fā)展的機(jī)制。2011年起，我校與江蘇師大教育科學(xué)學(xué)院牽頭成立了“蘇北小學(xué)教學(xué)科研聯(lián)合體”教育聯(lián)盟，把雙方的互利互贏、共同發(fā)展作為價(jià)值追求，大力實(shí)施學(xué)校特色發(fā)展、教師共同體建立、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校文化建設(shè)四項(xiàng)工程，開設(shè)校長(zhǎng)論壇，建立實(shí)踐基地，盤活教育資源，有力推動(dòng)了學(xué)校特色文化和教師共同體建設(shè)，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

移植成功經(jīng)驗(yàn)，培育團(tuán)隊(duì)名師。教師成長(zhǎng)共同體，在學(xué)校中往往以民間組織的形式存在，雖說有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)，但是共同體的長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)還需要經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)和不斷實(shí)踐，持之以恒地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，否則，很容易半途而廢，造成人力物力財(cái)力的浪費(fèi)。更重要的是，會(huì)阻滯共同體的發(fā)展，使教師對(duì)共同體失去信心。在共同體建設(shè)中，立足實(shí)際，移植和借鑒教師成長(zhǎng)共同體發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵是如何查閱、分辨、移植與運(yùn)用多樣共同體的經(jīng)驗(yàn)，這也需要高校人才和資源的介入。因此，牽手高校，發(fā)展教師成長(zhǎng)共同體，成就團(tuán)隊(duì)名師，這是基層學(xué)校打破教師成長(zhǎng)共同體發(fā)展緩慢“瓶頸”的有效做法。