許錦德

摘要：伴隨著國內新課改進程的不斷深入，現(xiàn)階段我國的初中英語閱讀教學水平也得到了顯著提高，與傳統(tǒng)的英語教學課程相比，新時期的初中英語閱讀教學將重心放在強化英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。文中簡要地論述了英語閱讀課教學對于提高學生學科核心素養(yǎng)的重要性，并針對如何運用英語閱讀教學來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)給出了一些行之有效的辦法，以供廣大一線教育人員參考。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng)

英語閱讀教學當中，形成學科核心素養(yǎng)的基礎與前提，就是要保障學生能夠具備扎實的英語綜合能力與運用能力。所以教師在進行初中英語閱讀課程的教學當中，應當要緊密結合英語學科素養(yǎng)的四大組成：思維品質、語言能力、文化品格以及學習能力。作為一門重要的語言類學科，學習英語的目的并不只是為了提高學生的英語水平，而且為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，在提高學生社會責任感和拓寬視野的同時，提高學生的英語水平和優(yōu)良品質。

1、英語閱讀課對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1提高學生的綜合能力

在新課改的大背景下，當前我國的初中英語教學模式也從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育方向過渡，教學活動當中也融入了大量的核心素養(yǎng)內涵。學生在進行英語閱讀的過程當中，不但可以強化自身的英語能力，還能夠擴展學生的視野和思維空間，提高學生獨立思考的能力;培養(yǎng)學生語言的理解能力與口語運用能力，還能夠把學生的語法技能、語感以及文化審美等綜合能力提升到一個新的層次。

1.2提高學生的綜合素質

作為學習語言中重要的基本能力，閱讀能力的高低對于學生的溝通能力、理解能力，以及對于事物的看法與表達能力都有著重要的作用。在教師的引導下，將學生的英語閱讀和生活實際進行聯(lián)系，讓學生在日常的生活與學習當中進行體驗與觀察，將學生的閱讀范圍引到課本之外的世界中，結合“閱讀即是生活”的理念來幫助學生培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)，這對于提高學生的思考能力以及綜合素質具有重要的促進作用。

2、用英語閱讀教學來培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的有效途徑

2.1改變教學模式，提高學生的學科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學模式過于單一，而且學生處在被動的學習環(huán)境當中，這對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是極為不利的。教師在進行英語閱讀教學的時候，應當要對現(xiàn)有的教學模式進行改變，在堅持“生本理念”的同時，將課堂的主動權交給學生，自己從旁協(xié)助、引導。由于學生群體中有著明顯的個體差異性，因此教師可以采用分層閱讀的教學模式，避免學生出現(xiàn)兩級分化的問題。而教師首先要了解班級當中每個成員的個人基礎水平，并將學生分成三個層面：學優(yōu)生、中等生、學差生，再按照每個學生不同的水平制定出相應的教學策略。對于學優(yōu)生教師可以設計些難度高的內容;對于中等生，教師可以設計一些強化基礎的內容;而學習基礎薄弱的學生可以讓他們從基礎的語法和詞匯開始著手。通過這種對不同層次學生提問的方式，不但能夠有效地提高學生的英語學習興趣，在強化學生的英語能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

2.2升華學生情感，強化學生的英語學科核心素養(yǎng)

在進行英語閱讀教學的過程中，最為重要的環(huán)節(jié)就是信息的獲取，通過信息的獲取可以讓學生在有限的時間內，掌握并運用所學到的知識。因此教師在進行閱讀教學時，要對學生的思維進行引導，讓學生勇敢地表達出對于閱讀作品的情感意向，并幫助學生對閱讀文本進行鑒賞，讓學生在閱讀的時候能夠與作者的精神世界相互交融，這對于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新意識是極為重要的。比如主在講解新人教版八年級上冊Unit7“Will people haverobots？”這一部分內容的時候，教師可以先讓學生在課前準備相關材料，并對未來發(fā)展進行探討。而學生也會對這個話題頗感興趣，開始積極地加入到教學活動當中，并開始主動表達自己對于未來生的預測與規(guī)劃。通過這種方式，不但可以提高學生的探究欲和英語口語表達能力，還能夠幫助學生理解閱讀教材中的內涵。除此之外，學生也可以按照教材中的內容，勇敢地表達自己的不同看法，這對于強化學生的情感是極為重要的。所以教師在進行教學中要重視信息的獲取，這對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是極為重要的。

2.3深化知識理解，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

在進行初中英語閱讀教學中，教師應當要按照班級中學生的具體情況，選擇最為合適的閱讀文本。難度高的閱讀文本不利于學生的理解與學習，而難度低的又達不到閱讀教學的目的，導致學生的英語學習興趣變差。因此教師要選擇一些具有代表性質的內容，這對于提高學生英語學習興趣，深化知識理解具有重要的促進作用。例如說在講解新人教版八年級英語上冊Unit 5 “Do you want to watch a gameshow”的時候，教師可以把學生分成不同小組，再要求學生以小組討論的方式來對文章的知識進行深化理解，最后再選出一位代表進行總結。學生在這一過程當中不但可以提升自身的合作意識與探能力，在深化知識理解的同時，對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)也有重要的促進作用。

3、結語

如果想提高英語學科的核心素養(yǎng)，教師就必須要在英語教學過程當中，改進傳統(tǒng)單一化的英語教學模式，將學生作為課堂主體的同時，把培養(yǎng)并提高學生的核心素養(yǎng)作為目標，制定出有效的策略來強化學生的語言、思維以及創(chuàng)新等各方面能力，這樣才能夠培將學生的英語核心素養(yǎng)提升到一個新的高度，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2015（16].

[2]李明遠，基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎外語教育，2014（08）.