楊瑤

摘要：立體化策略是一種開(kāi)放式的教學(xué)策略，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用立體化策略進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文分析了在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中開(kāi)展立體化策略的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：文化策略 小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué) 開(kāi)展

引言

詩(shī)歌的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，自身的文化素養(yǎng)能夠得到提高，知識(shí)面也能夠得到拓寬，還能夠很好的繼承中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取措施來(lái)提高詩(shī)歌教學(xué)的效率和質(zhì)量，比如在教學(xué)中運(yùn)用立體化教學(xué)策略，采用多種全新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，確保詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。

一、營(yíng)造情景交融的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中運(yùn)用立體化策略，教師首先需要為學(xué)生們營(yíng)造出種情景交融的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境，只有為學(xué)生們營(yíng)造出一種情景交融的詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情和積極性，并打破學(xué)生們?cè)谡n堂上的約束感和緊張感，讓學(xué)生們可以在一種放松的環(huán)境下開(kāi)展對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。教師要想為學(xué)生們營(yíng)造出一種有利于學(xué)習(xí)的、放松的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境，需要注意的是在詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面進(jìn)行情景交融。小學(xué)生的抽象思維能力不高，思維往往都是形象思維，容易理解具體、形象的事物、概念，難以理解抽象、復(fù)雜的事物和概念。因此，針對(duì)小學(xué)生抽象思維能力不高的這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中可以大量運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將聲音、圖片、情境這三點(diǎn)進(jìn)行交融，營(yíng)造出一種情景交融的詩(shī)歌學(xué)習(xí)環(huán)境，讓原本枯燥無(wú)味的詩(shī)歌學(xué)習(xí)課堂變得十分生動(dòng)、形象，讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的理解變得更加容易，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情和積極性，并提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如教師在向?qū)W生們講述《春曉》這首詩(shī)時(shí)，可以事先收集一些春雨的圖片、春天鳥(niǎo)鳴的圖片，通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上展示給學(xué)生們看，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)才下完雨的春天、到處都是花瓣和鳥(niǎo)鳴的情境當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谶@種情境中理解這首詩(shī)的意思和含義。

二、將內(nèi)容有聯(lián)系的詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)

立體化教學(xué)具體來(lái)說(shuō)就是一種綜合化較高的、點(diǎn)面相結(jié)合的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中運(yùn)用立體化教學(xué)時(shí)，教師可以將內(nèi)容有聯(lián)系的濤歌結(jié)合起來(lái)，借此加深學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的理解，并激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講述、學(xué)生們坐在教室里進(jìn)行聽(tīng)講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析理解能力，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師針對(duì)這一問(wèn)題，可以利用立體化教學(xué)柬對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，將教學(xué)內(nèi)容中的點(diǎn)面互相結(jié)合，并將內(nèi)容有聯(lián)系的詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)多首詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比而迅速掌握不同詩(shī)歌的特點(diǎn)和含義。比如教師在向?qū)W生們講述《春曉》這首詩(shī)時(shí)，可以再找?guī)资淄禾煊嘘P(guān)的詩(shī)歌，比如《春夜喜雨》、《春思》等等，讓學(xué)生們對(duì)這些詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和理解，體會(huì)這些詩(shī)歌當(dāng)中的相同之處和不同之處，從而加深學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生們喜歡上這種教學(xué)方式，能夠積極投入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終大大提高學(xué)生們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)水平。

總結(jié)

綜上所述，教師為學(xué)生們營(yíng)造一種情景交融的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境并將內(nèi)容有聯(lián)系的詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，做到點(diǎn)向結(jié)合，能夠確保立體化策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，并大大提高詩(shī)歌教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]方琪，立體化策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)的開(kāi)展[J].文學(xué)教育（下），2018（12）：106-10]