張靜

【摘要】在信息飛速發(fā)展的今天，人們的學(xué)習(xí)模式也將不可避免地變化更新。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，對現(xiàn)有《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行研究，深化了高職教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué) 教學(xué)模式

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻等，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

（一）現(xiàn)代社會教學(xué)發(fā)展的需要

在教學(xué)與時俱進(jìn)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂極大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)使教師更了解學(xué)生，幫助不同層次的學(xué)生，增加課堂互動，能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，改變了課堂管理模式。采用這種新型的教學(xué)模式，勢必要對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織、選取，通過實施才能起到適合本校學(xué)生的教學(xué)效果。

（二）為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》為經(jīng)濟管理類高職學(xué)生大學(xué)一年級學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程，該門課程為其他后續(xù)專業(yè)課程打下了堅實的基礎(chǔ)。管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，學(xué)生不僅僅要運用計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能，更重要的是運用相關(guān)理論知識解決實際中的問題的能力。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生更加深入靈活地掌握管理知識與技巧。另一方面，由于是經(jīng)濟管理類高職學(xué)生大學(xué)一年級學(xué)習(xí)課程，覆蓋率高，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下非常好的基礎(chǔ)。

（三）提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本人在長期的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些問題，如學(xué)生自學(xué)能力差，注意力不集中，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，掌握知識不牢固等。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，更好地掌握知識，有效解決以上問題，真正提升學(xué)生的興趣和能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂要想取得卓有成效的教學(xué)效果，就要提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。根據(jù)本人對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和針對本校學(xué)生的特點，設(shè)計的教學(xué)模型如圖所示：包括課前、課堂和課后三部分。

該教學(xué)模型包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個部分。首先，學(xué)生在課前觀看電子教學(xué)資源（課前PPT、視頻等）探索相關(guān)的概念意義。再通過課前練習(xí)完成自己對所學(xué)知識的建構(gòu)。然后，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)完成情況，提出與之相對應(yīng)的問題，組織討論環(huán)節(jié)、課堂匯報，鼓勵學(xué)生之間相互質(zhì)疑，并進(jìn)行點評，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化。最后，學(xué)生通過教師的點評總結(jié)并結(jié)合一定量的作業(yè)，固化學(xué)習(xí)效果。

三、交流平臺和教學(xué)資源

針對高職學(xué)生特點，研究適合本校學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂的交流平臺和教學(xué)資源。

（一）交流平臺

使用適合本校學(xué)生的校內(nèi)交流平臺，可以使學(xué)生方便地在課前自學(xué)各種電子教育資源、做課前練習(xí)；在課后可以上交作業(yè)，分享成果。通過交流平臺的使用，使學(xué)生更好地完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)資源

研究高職學(xué)生的特點，研究最適于本校學(xué)生接受的信息技術(shù)方式和電子教學(xué)資源。研究基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容的分析；研究引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)任務(wù)單的設(shè)計原則、內(nèi)容呈現(xiàn)方式及操作流程。研究制作課程內(nèi)容（自學(xué)任務(wù)單、PPT課件、教學(xué)視頻、測試題庫等）、設(shè)計教學(xué)活動（主題任務(wù)、分組機制、活動指南、評價體系等）和教學(xué)環(huán)境（教學(xué)裝備、在線平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等）。

（三）教學(xué)實施

研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實施過程，通過教學(xué)實踐設(shè)計打造生動活潑的高效課堂，探索更適合高職學(xué)生該課程的新教學(xué)模式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤，不定期地開展一些測試，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略以及他們對教學(xué)的意見或建議。

四、課題研究方法

（一）調(diào)查法

對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究及其實踐效果進(jìn)行調(diào)研，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為后續(xù)的課程實施研究打下基礎(chǔ)。對本校部分一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，主要通過問卷及訪談的方法進(jìn)行調(diào)查研究。充分挖掘?qū)W生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程不同看法的數(shù)據(jù)信息，提煉出支撐研究的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。在教學(xué)實施階段，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的適應(yīng)情況，調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程具體哪些部分內(nèi)容適合實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研研究。

（二）文獻(xiàn)法

通過查閱有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)著作、中國知網(wǎng)、有關(guān)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫及因特網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料，對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究和應(yīng)用的最新情況進(jìn)行比較，并以此作為本課題的參考資料進(jìn)行研究。

（三）行動研究法

選擇某個專業(yè)的學(xué)生，以一個學(xué)期為周期，追蹤其通過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的全過程，在教學(xué)實踐中研究翻轉(zhuǎn)課堂實施的情況和效果。對授課班級和授課內(nèi)容是否采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行對比研究，在不斷地對比研究中優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計方案和論證翻《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程轉(zhuǎn)課堂模式的適用性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛麗著.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]喬納森·伯格曼，宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革.中國青年出版社，2014.

[3]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育.2013（08）.

基金項目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會局級課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的<管理學(xué)基礎(chǔ)>課程教學(xué)實施研究》，課題批準(zhǔn)號XIV512。