井賢嚴(yán)?王鑫強(qiáng)

摘 要 目的：編制大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。方法：對(duì)466名大學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)初始量表的施測(cè)，分析問(wèn)卷的區(qū)分度，采用探索性因素分析（n=236）和驗(yàn)證性因素分析（n=230）檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度，并對(duì)效標(biāo)效度、內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果：經(jīng)探索性因素分析，共抽取特征值大于1的因子3個(gè)，分別命名為社會(huì)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展、情感抒發(fā)，3個(gè)因子可以解釋總變異的50.87%，共保留16道題目，題目的因子負(fù)荷在0.54 ～ 0.79之間；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示三因子模型的擬合指數(shù)符合心理測(cè)量學(xué)的要求（χ 2/df=1.74<5，CFI=0.96<0.90，IFI=0.96<0.90，GFI=0.91<0.90，NNFI=0.96<0.90，RMSEA=0.06<0.08）；閱讀動(dòng)機(jī)與查閱資料頻率、閱讀時(shí)間等效標(biāo)呈顯著正相關(guān)，r在0.24 ～ 0.32之間；Cronbachs α系數(shù)在0.75 ～ 0.86之間。結(jié)論：大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷具有良好的信效度，能夠用于測(cè)量大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；閱讀動(dòng)機(jī)；信效度

分類(lèi)號(hào) B841.7

閱讀對(duì)個(gè)人和國(guó)家的發(fā)展具有重要意義。閱讀是個(gè)人獲取信息的重要方式，閱讀水平高低影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）已將閱讀素養(yǎng)作為重要評(píng)估內(nèi)容（王晞，黃慧娟，許明，2003）。閱讀也是提升一個(gè)人精神修養(yǎng)的重要途徑，一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史（朱永新，2014）。閱讀還是預(yù)防和治療心理問(wèn)題的重要方法（王鑫強(qiáng)，2009），實(shí)證研究表明閱讀療法能有效降低壓力和抑郁（Ramona，Oana， & Daniel，2013）。一個(gè)國(guó)家人民的閱讀水平很大程度上決定了一個(gè)民族的基本素質(zhì)、創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿?，全民閱讀有利于提高國(guó)家的“軟實(shí)力”，增強(qiáng)綜合國(guó)力（郝振省，陳威，2010）?！?015年政府工作報(bào)告》中提出要“倡導(dǎo)全民閱讀，形成書(shū)香社會(huì)”。除了要有豐富的圖書(shū)資源外，公民的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣是形成書(shū)香社會(huì)必不可少的條件。閱讀動(dòng)機(jī)是激發(fā)閱讀行為的重要心理因素，是激起和引導(dǎo)個(gè)體行為朝向閱讀目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，它對(duì)閱讀具有指向、激發(fā)和維持作用（柳長(zhǎng)友，2007）。已有的實(shí)證研究表明，閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀技能、閱讀速度有顯著的預(yù)測(cè)作用，并且閱讀動(dòng)機(jī)是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要條件，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀成績(jī)、閱讀素養(yǎng)具有顯著的相關(guān)關(guān)系（Sarah，Lynne，Yvonne， & Sue，2015；宋鳳寧， 宋歌， 佘賢君， 張必隱， 2000； Mucherah & Yoder， 2008； 高軍， 鄧輝， 2013； Wigfield & McCann， 1995）。研究閱讀動(dòng)機(jī)，了解當(dāng)前大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，針對(duì)不同的動(dòng)機(jī)類(lèi)型提出相對(duì)應(yīng)的增進(jìn)方法，有助于高校圖書(shū)館有針對(duì)性地提供閱讀服務(wù)，并為高校開(kāi)展閱讀教育和指導(dǎo)提供參考。

問(wèn)卷法是當(dāng)前對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行心理學(xué)研究的主要方法之一，國(guó)際上主要以兒童為對(duì)象研究閱讀動(dòng)機(jī)，因此開(kāi)發(fā)出許多青少年及兒童問(wèn)卷，例如閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷（Motivation for Reading Questionnaire，簡(jiǎn)稱(chēng)MRQ）、閱讀動(dòng)機(jī)剖面圖（Motivation to Read Profiles，簡(jiǎn)稱(chēng)MRP）以及早期閱讀動(dòng)機(jī)和態(tài)度量表（Emergent Reading Motivation and Attitudes Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)ERMA）。國(guó)內(nèi)則有柳長(zhǎng)友編制的中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷（Gambrell，Palmer，Codling，Marie， & Mazzoni ， 1996；Sperling，Sherwood， & Hood，2013；柳長(zhǎng)友，2007）。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，生活方式、人生目標(biāo)的變化，個(gè)人的閱讀方式、閱讀動(dòng)機(jī)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。與兒童的閱讀動(dòng)機(jī)有所不同，成人的閱讀動(dòng)機(jī)更多受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的影響。隨著閱讀社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，個(gè)體將閱讀納入到內(nèi)在價(jià)值和自我系統(tǒng)當(dāng)中，有學(xué)者據(jù)此編制了成人閱讀動(dòng)機(jī)量表（Schutte & Malouff，2007）。但是目前面對(duì)成年人特別是大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)研究進(jìn)展還是相當(dāng)緩慢，有研究還指出不同文化中閱讀動(dòng)機(jī)存在差異（Mucherah & Ambrose-Stahl，2014），那么根據(jù)我國(guó)國(guó)情開(kāi)發(fā)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)測(cè)量工具就顯得較為重要。另外有效的測(cè)評(píng)工具應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)，以保證問(wèn)卷的質(zhì)量，但是國(guó)內(nèi)目前可查到的只有陳曉莉（2010）編制的大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，但該問(wèn)卷有兩個(gè)維度含義不清，結(jié)構(gòu)效度有待驗(yàn)證。研究者結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，以心理測(cè)量學(xué)理論為基礎(chǔ)編制大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，以期能夠提供一個(gè)有效評(píng)定大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的問(wèn)卷。

1 研究方法

1.1 研究工具

閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的初步形成：采用開(kāi)放式問(wèn)卷，參考他人研究結(jié)合個(gè)別訪談，并經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審定程序，初步形成閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。

采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查28名大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，開(kāi)放式問(wèn)卷問(wèn)題包括：你閱讀的主要目的是什么？你覺(jué)得閱讀的意義和價(jià)值體現(xiàn)在哪里？什么因素會(huì)促使你主動(dòng)去閱讀？對(duì)開(kāi)放式調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總。

參考陳曉莉（2010）、柳長(zhǎng)友（2007）、Schutte和Malouff（2007）等的研究，結(jié)合個(gè)別大學(xué)生的訪談以及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，初步確定閱讀動(dòng)機(jī)的維度，形成閱讀動(dòng)機(jī)初始問(wèn)卷，包含題項(xiàng)45個(gè)。

請(qǐng)圖書(shū)館領(lǐng)域?qū)＜?名、心理學(xué)與教育學(xué)研究者各2名對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪除不適合的題項(xiàng)，修改有歧義的題項(xiàng)，最后確定33個(gè)原始問(wèn)卷題項(xiàng)，形成閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷理論構(gòu)想，閱讀動(dòng)機(jī)一般涉及情感抒發(fā)、閱讀體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，中間狀態(tài)記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分。得分越高，表明受測(cè)者在這一方面的符合程度越高。

1.2 對(duì)象

樣本1：從某高校抽取28名大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果用于編制初始問(wèn)卷。

樣本2：以班級(jí)為單位采用整群抽樣法從某高校抽取大一至大三500名學(xué)生，施測(cè)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，獲取有效問(wèn)卷466份，問(wèn)卷有效率93.20%。其中，男生183人，女生283人；文科192人，理科274人；大一171人，大二197人，大三98人；城鎮(zhèn)234人，農(nóng)村232人。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）井賢嚴(yán) 王鑫強(qiáng) 大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的編制及信效度檢驗(yàn)1.3 數(shù)據(jù)采集

本問(wèn)卷采用團(tuán)體施測(cè)的方式，以班級(jí)為單位，利用上課時(shí)間或者課余施測(cè)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行有效性判斷，剔除無(wú)效的問(wèn)卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 17.0和Lisrel 8.7進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。首先，對(duì)所有466份有效問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，以考察項(xiàng)目的區(qū)分度。其次，將樣本2的被試數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩部分，其中236份數(shù)據(jù)結(jié)果用于探索性因素分析，另外230份數(shù)據(jù)結(jié)果用于驗(yàn)證性因素分析。再次，將最終形成的閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷用于測(cè)量閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀時(shí)間和圖書(shū)館查閱資料頻率兩閱讀行為指標(biāo)的相關(guān)關(guān)系， 考察效標(biāo)效度。

2 結(jié)果分析

2.1 項(xiàng)目分析

本研究使用兩種方法來(lái)考察項(xiàng)目的區(qū)分度。（1）臨界比值法。把數(shù)據(jù)按照總分從高到低排列，分別取被試總數(shù)的前、后27%作為高、低分組。對(duì)兩組被試在各個(gè)題項(xiàng)上得分的平均數(shù)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，如果某題項(xiàng)高低分組間的平均數(shù)差異不顯著或者t值小于3.00說(shuō)明區(qū)分度不好，則需要剔除該題項(xiàng)。結(jié)果表明所有題目臨界比值在4.59～ 17.71（p< 0.001）之間。（2）題目得分與總分相關(guān)法。如果相關(guān)系數(shù)不顯著或者相關(guān)系數(shù)小于0.4，則說(shuō)明區(qū)分度較低。結(jié)果表明，有兩題題總相關(guān)為0.37和0.27，其他題目均符合要求。刪除這兩題后，最終剩余31道題目，其題總相關(guān)為0.41～ 0.66。

2.2 結(jié)構(gòu)效度

2.2.1 探索性因素分析

首先，對(duì)樣本是否適合做探索性因素分析進(jìn)行判斷。初次進(jìn)行探索性因素分析時(shí)KMO值為0.92，bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著（χ 2=2828.49，df=465，p=0.000），取樣均符合因素分析所要求的標(biāo)準(zhǔn)（吳明隆，2010），說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。

其次，采用主成分分析法進(jìn)行因子抽取，采用最大變異法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。在因子數(shù)確定上，采取特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合碎石圖和已有的理論構(gòu)想、題目語(yǔ)義，最終確定因子數(shù)量。刪除題項(xiàng)綜合考慮：（1）在任何一個(gè)因子上的載荷量都小于0.40；（2）在多個(gè)因子上的載荷量相近，差值小于2；（3）與維度的含義不符。采用刪除一題就重新探索一次的方式，逐步探索出穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。共刪除17道題目，剩余16道題目，提取特征值大于1的因子3個(gè)，共同度在0.42～ 0.64之間，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為50.87%，說(shuō)明三個(gè)公因子可以解釋16道題目變異的50.87%。因子負(fù)荷如表1所示。因子1（6道題目）涉及大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了與人交流、提高團(tuán)體中的地位、獲得他人認(rèn)同等，命名為社會(huì)動(dòng)機(jī)；因子2（5道題目）涉及大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能等，命名為學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)；因子3（5道題目）涉及大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是為了排解孤獨(dú)、空虛，命名為情感抒發(fā)。表1 大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷探索性因素分析結(jié)果

2.2.2 驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)探索性因素分析結(jié)果對(duì)三因素模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。表2 整體模型適配度的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果

df χ 2 χ 2/df RFI CFI IFI GFI NNFI RMSEA

三因素模型 101 176.07 1.74 0.90 0.96 0.96 0.91 0.96 0.06（0.04～ 0.07）

從表2可知，χ 2/df< 5，RFI、CFI、IFI、GFI、NNFI> 0.9，RMSEA< 0.8，表明問(wèn)卷的三因素模型各項(xiàng)適配度指標(biāo)均表現(xiàn)良好，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。各題目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量在0.53～ 0.68之間。

2.3 效標(biāo)效度

本研究使用圖書(shū)閱讀時(shí)間及圖書(shū)館查閱資料頻率兩行為指標(biāo)作為效標(biāo)，考察閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查的效標(biāo)效度。結(jié)果顯示，量表總分與每周閱讀時(shí)間、圖書(shū)館查閱資料頻率存在顯著正相關(guān)（p< 0.01），情感抒發(fā)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)動(dòng)機(jī)三個(gè)因子與每周閱讀時(shí)間、每周圖書(shū)館查閱資料頻率存在顯著正相關(guān)（p< 0.01）。表3 閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀時(shí)間、圖書(shū)館借書(shū)頻率的相關(guān)關(guān)系

注：

2.4 內(nèi)部一致性信度

總問(wèn)卷及各因子的Cronbachs α系數(shù)分別為0.86、0.77、0.76和0.75，內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度較好，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求。

3 討論

探索性因素分析共抽取了特征值大于1的因子3個(gè)，分別命名為社會(huì)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展、情感抒發(fā)。各項(xiàng)目的因子載荷量均在0.5以上，而跨因素負(fù)荷在0.4以下，3個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為50.87%，共16個(gè)題目。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明三因子模型的擬合指標(biāo)均符合擬合標(biāo)準(zhǔn)（黃芳銘，2005），且各題目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量在0.5以上，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

本研究結(jié)果表明閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)包含情感抒發(fā)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展三個(gè)維度，這與大學(xué)生的現(xiàn)狀較為符合。根據(jù)埃里克森的自我發(fā)展理論，大學(xué)生正處于自我同一性的整合階段，親密與孤獨(dú)是成年早期面臨的主要問(wèn)題，閱讀動(dòng)機(jī)中的情感抒發(fā)和社會(huì)動(dòng)機(jī)與自我聯(lián)系緊密，閱讀是獲得心理安慰、排除孤獨(dú)寂寞的重要途徑，通過(guò)閱讀可以獲得自我同一性（瓦爾·西蒙諾維茲， 彼得·皮爾斯，2006）。在大學(xué)階段，人際適應(yīng)是大學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)的核心內(nèi)容（梁紅，黃希庭，2010），通過(guò)閱讀進(jìn)行社會(huì)交往、獲得群體認(rèn)同，因此閱讀是發(fā)展人際關(guān)系、獲得親密的重要手段。大學(xué)生處于個(gè)體通往成年的過(guò)渡期，完成學(xué)業(yè)和為職業(yè)做準(zhǔn)備是大學(xué)生面臨的兩大任務(wù)（黛安娜·帕帕拉， 薩莉·奧爾茨著， 露絲·費(fèi)爾德曼，2013）。大學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅為了好奇求知，而是利用所學(xué)為以后職業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備（Laul & John，2008），并且在中國(guó)儒家文化強(qiáng)調(diào)成就、社會(huì)環(huán)境強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的影響下，通過(guò)閱讀獲取信息、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，獲得潛在的職業(yè)發(fā)展能力，是大學(xué)生必然存在的閱讀動(dòng)機(jī)之一。Lau（2009）認(rèn)為閱讀動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、閱讀效能感和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。Schutte和Malouff（2007）的成人閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷劃分為自我成分、認(rèn)同、閱讀效能和其他成就四個(gè)維度。本研究中的情感抒發(fā)屬于自我、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展屬于成就、外部動(dòng)機(jī)，社會(huì)動(dòng)機(jī)則是與認(rèn)同、社會(huì)性動(dòng)機(jī)相符。本研究中未有閱讀效能這個(gè)維度，這是因?yàn)閷?duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀效能并不是決定其閱讀行為的主要心理變量，通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生均有良好的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，閱讀水平、閱讀能力并不會(huì)有太大差異，當(dāng)然，這一觀點(diǎn)還需要后續(xù)研究進(jìn)一步驗(yàn)證。

效標(biāo)效度的檢驗(yàn)結(jié)果表明問(wèn)卷及各維度與每周閱讀時(shí)間、圖書(shū)館查閱頻率間存在顯著正相關(guān)，這與宋鳳寧等（2007）的研究結(jié)果相似，并且情感抒發(fā)與閱讀時(shí)間、圖書(shū)館查閱頻率的相關(guān)系數(shù)大于其他兩個(gè)因子與閱讀時(shí)間、圖書(shū)館查閱頻率的相關(guān)系數(shù)，這一定程度上說(shuō)明了大學(xué)生的情感抒發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為的影響要強(qiáng)于其他兩個(gè)閱讀動(dòng)機(jī)的影響。通過(guò)信度檢驗(yàn)表明，總問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.86，3個(gè)因子的Cronbachs α系數(shù)分別為0.77、0.76和0.75，符合信度良好的問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)（吳明隆，2010）。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀是人類(lèi)獲得信息的重要手段，高等教育更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而閱讀是大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。掌握大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，既能夠了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于高校做學(xué)情分析，又能夠有效幫助高校圖書(shū)館針對(duì)不同的閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀服務(wù)，提高高校圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量。良好的閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷是有效測(cè)量大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，但是從目前已有研究來(lái)看，大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷較少進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，測(cè)評(píng)工具質(zhì)量的好壞將影響調(diào)查結(jié)果的有效性和一致性。本研究在前人研究基礎(chǔ)之上編制大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，研究結(jié)果表明最終形成的閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷具有良好的信效度，能夠作為測(cè)評(píng)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的有效工具。

閱讀動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其結(jié)構(gòu)在已有的實(shí)證研究當(dāng)中也存在差異，本閱讀動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是否具有普遍性還需在后續(xù)的研究當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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