姚亞峰

摘要：英語教學需要培養(yǎng)學生的英語口頭交際能力和看懂簡單英語短文的能力、需要教會學生學習英語的方法、教育學生做人的道理、指導學生學習和做事的策略。其中如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力是提高英語教學質(zhì)量的重要課題。尤其是農(nóng)村英語閱讀教學，面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；教法探究

《義務教育英語課程標準》要求英語教學要均衡發(fā)展學生的語言知識、語言技能和情感態(tài)度。要求教師制定課堂教學目標，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機整合或有所側(cè)重地體現(xiàn)，使學生英語綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。所以英語教學需要培養(yǎng)學生的英語口頭交際能力和看懂簡單英語短文的能力、需要教會學生學習英語的方法、教育學生做人的道理、指導學生學習和做事的策略。其中如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力是提高英語教學質(zhì)量的重要課題。尤其是農(nóng)村英語閱讀教學，面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。就此我進行了探究，找出問題所在和分析其原因，研究改進農(nóng)村英語閱讀教學的方法。

一、介紹知識背景，培養(yǎng)閱讀興趣

在學會文中生詞，并基本上了解其運用的基礎(chǔ)上，通過背景知識介紹、問題設置等方法，激發(fā)學生閱讀的興趣；然后，與學生們討論實際生活相關(guān)的話題，或利用PPT幻燈片、實物，加深對閱讀背景的了解，以此把學生們帶入一定的意境。比如，學習七年級第二課課文《AHealthyDiet》，課文的引入可以出示一些特肥胖的中學生的照片，列舉班級或?qū)W校較超重的同學為例，討論肥胖是否影響他們的正常生活，討論致使他們肥胖的飲食生活原因并給他們提一些建議。這樣一來課文里Kate超重、生活飲食習慣、醫(yī)生忠告她進行節(jié)食等內(nèi)容就不會再陌生了。如果課文的引入能利用視頻，則教學效果更佳。學生就能自覺地變“要我學”為“我要學”。此后，再對課文進行透徹的分析，理解文章的基本框架結(jié)構(gòu)以及其中的知識結(jié)構(gòu)，然后舉一反三以點帶面，學生們就能理解課文的深刻內(nèi)涵。

在此教學過程當中，教師對于語言基礎(chǔ)知識的講解要精，以點帶面，騰出時間多讀多練。課文操練必不可少，這有利于培養(yǎng)學生進一步理解并融會貫通。在對課文整體理解的基礎(chǔ)上采取“正誤判斷”、“挖空填詞”等形式來理解細節(jié)，讓學生自己出題，互問互答，加深理解。同時鼓勵學生創(chuàng)新運用，培養(yǎng)自己的自主能力，發(fā)揮他們的能動性；另一方面以這種有趣的方式吸引學生對閱讀的興趣，進而培養(yǎng)他們的語感和閱讀能力。

二、由淺入深.遞進訓練閱讀

教師給學生們準備的閱讀材料應該先由簡單短小，再逐漸加長篇幅，問題設置也逐漸提高難度，使學生們閱讀起來有信心。在教學中，要注意學生的個體差異，安排適當?shù)耐獠繉W習條件。教師作為教學設計者和組織者，對基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同、個性特征不同的學生，要采取不同的方法激發(fā)、維持和提高學生學習熱情，開展閱讀活動。閱讀內(nèi)容從精讀的TEXT到自主學習的Reading和練習冊上的閱讀以及試卷和ShanghaiStudentsPost上的相關(guān)文章；從學生實際生活、到社會生活、到科學技術(shù)的方方面面，由易到難、由淺入深。

三、小組討論，帶動學困生

我任教班級的學生英語水平參差不齊。我在閱讀教學中嘗試進行分層教學，對不同的學生設定不同的目標：成績較好的學生做綜合性較高的題目，基礎(chǔ)差的學生做容易的題目，然后進行討論。在小組討論過程當中，基礎(chǔ)差的學生能從討論中獲取更多的閱讀信息，幫助其提高理解程度?；A(chǔ)較好的學生能夠加深理解，更上一層。這樣能使每個學生都在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高，從而增強大家的自信心，保持閱讀的熱情。

通過小組討論的學習形式，使班級同學之間互幫互助，加深了同學之間的友誼，也增進了師生之間的了解，班級人際關(guān)系和諧。班集體中每位同學身心健康發(fā)展，學習的熱情持續(xù)保持，每位同學都必能逐步提高閱讀，使他們的閱讀能力水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。通過小組閱讀討論，班級里多數(shù)學生對英語閱讀有了自信心，學習熱情高漲。

四、精選材料，教師自我提高

要提高教學質(zhì)量，需要教師精選閱讀材料，增加學生的閱讀量和進行自我提高。如果說我們的課文學習是精讀的話，我們課文后的閱讀就是介于精度和泛讀之間，而練習冊以及其它的課外閱讀便是泛讀和略讀。

我選擇幾份與教材配套的閱讀材料，有易有難，題目設計有較好的針對性。同時我還為學生訂閱了《二十一世紀報》《上海中學生報》《英語小讀者》和《英語漫畫》等多種報刊雜志來拓寬學生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養(yǎng)和提高閱讀能力。我自己通讀所有的讀物后把學生分成三個不同的層次，進行有針對性的閱讀活動。第一層次的學生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測出含義的文章。第二個層次介于兩者之間。每周都要進行一次課外閱讀比賽，每一個層次的學生都有機會把自己所閱讀的內(nèi)容通過講故事的方式輸出，第二層次監(jiān)督第一層次的，第三層次監(jiān)督第二層次的，老師負責監(jiān)督第三層次的學生和全面把握。這樣使各個學生都能參與，既鍛煉了學生的閱讀能力，擴充了他們的課外知識，又使學生增添了學習英語的信心，教師自己在此過程當中也得到不斷提高。endprint