黃剛

在新課改的今天，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程之中，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的搖籃，是我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。

一、從“質(zhì)疑”總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)策略。

有位科學(xué)家說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于需求，需求是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，需求應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、需求和問難的能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，提出問題

目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。

（二）提供場所，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘1的‘1字要加引號？”計(jì)算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”31.08÷0.37時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位“1”來代替具體的數(shù)據(jù)?！苯虒W(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

（三）引導(dǎo)學(xué)生處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

（四）發(fā)揮學(xué)生胡主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑的引導(dǎo)者

首先，要把握質(zhì)疑的時機(jī)，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

二、課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成是教學(xué)的重點(diǎn)

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)場反饋的現(xiàn)象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動時間的同時，也增加了教師的負(fù)擔(dān)，事倍功半直接影響教學(xué)效率的提高。

教師課堂講授時間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學(xué)生的課外時間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績。

應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下，強(qiáng)抓分?jǐn)?shù)的教學(xué)嚴(yán)重違反了信息接受原理與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果適得其反，不利于學(xué)生知識的獲取，技能的形成和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。

對學(xué)生來說，及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快得獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時，教師要充分估計(jì)學(xué)生每次聯(lián)系中困難出現(xiàn)的情況，在教學(xué)時，還要不斷從學(xué)生的練習(xí)中，及時，全面的獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

當(dāng)學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下解決問題后，教師就應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。教師的評價特別是對學(xué)生個體的評價，應(yīng)使學(xué)生生產(chǎn)一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，這有助于學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)。教師對學(xué)生評價時使用的“個性色彩”語言，應(yīng)是幫助學(xué)生對自己為什么能夠取得練習(xí)成果進(jìn)行合理歸因。

三、“自學(xué)與復(fù)習(xí)”是教學(xué)成效的關(guān)鍵

復(fù)習(xí)鋪墊，引入新知；自學(xué)探究，內(nèi)化新知；反饋練習(xí)，強(qiáng)化新知；當(dāng)堂作業(yè)，鞏固新知；全課小結(jié)，構(gòu)建新知。四次練習(xí)是指鋪墊性練習(xí)、嘗試性練習(xí)、反饋性練習(xí)、達(dá)成性練習(xí)。三個環(huán)節(jié)是指自學(xué)嘗試，討論交流，點(diǎn)撥歸納。

（一）由復(fù)習(xí)引入新知。

教師必須根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準(zhǔn)為新知識提供最佳關(guān)系的舊知識，設(shè)計(jì)鋪墊性練習(xí)，喚起學(xué)生的原認(rèn)知。為“同化”“順應(yīng)”“新知準(zhǔn)備知識基礎(chǔ)和思維導(dǎo)向”，采用實(shí)物、故事、游戲、設(shè)疑等形成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動探知的動因，使學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）自學(xué)能內(nèi)化新知。

教師要把握探索性問題的“度”，要有意識地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力。學(xué)生在探索問題的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產(chǎn)生種種情感。對教師要注意因勢利導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙，強(qiáng)化積極的情感，堅(jiān)定克服困難的信心，建立良好的數(shù)感。

（三）練習(xí)可強(qiáng)化新知。

這一教學(xué)過程既是了解學(xué)生對新知掌握的情況和檢測掌握運(yùn)用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧的訓(xùn)練。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)習(xí)難易適度有趣味性，習(xí)題既要有強(qiáng)化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實(shí)踐題；既要有突破難點(diǎn)的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學(xué)生通過不同形式，多個層次的練習(xí)，認(rèn)知得到強(qiáng)化，思維得到發(fā)展。

（四）作業(yè)鞏固新知。

根據(jù)實(shí)際，作業(yè)內(nèi)容要充分體現(xiàn)因材施教，照顧到不同層次的學(xué)生，有一定的彈性。作業(yè)完成后，4人小組的學(xué)生互批、互改，教師引導(dǎo)學(xué)生互評、互議，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生互相協(xié)作，自主學(xué)習(xí)的功能，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）通過小結(jié)構(gòu)建新知。

教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地談本課學(xué)習(xí)的收獲，歸納所學(xué)的內(nèi)容，通過整理，形成知識體系；談本課的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成敗的體驗(yàn)中，悟出應(yīng)怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感受到自己探索知識的成功喜悅，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》；

[2]人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材endprint